不同版本七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材的對(duì)比分析
——以外研版《英語(yǔ)(新標(biāo)準(zhǔn))》與人教版《英語(yǔ)(新目標(biāo))》為例

邱 輝，陸巧玲

(廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林，541006)

一、前言

(一)研究目的與意義

為了讓教材編寫者能夠全面審視英語(yǔ)教材的編寫方向，讓教材使用者能夠站在客觀的角度正確地選擇和使用英語(yǔ)教材，本研究選擇外研版和人教版的兩套英語(yǔ)教材，即《英語(yǔ)(新標(biāo)準(zhǔn))》和《英語(yǔ)(新目標(biāo))》作為研究對(duì)象，從中各選取一本適用于初中一年級(jí)第一學(xué)期的教材進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)兩套教材在編寫指導(dǎo)思想、編寫體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語(yǔ)言技能維度等方面的特點(diǎn)。通過(guò)分析，教師能夠充分吸收兩套教材的精華，使教學(xué)效果更能體現(xiàn)初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與目標(biāo)。

(二)研究背景

1999年，教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了新一輪的課程改革，力求把《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》落實(shí)到位。2001年7月，由教育部組織制定的《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》正式頒布實(shí)施。教育部計(jì)劃在5年左右的時(shí)間里，在全國(guó)推行新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)更換全新的教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要點(diǎn)有如下幾條:1.以人為本，學(xué)生為主體，學(xué)生為主導(dǎo);2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;3.更新觀念，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué);4.外語(yǔ)既是一種工具，又是一種思維方式;5.轉(zhuǎn)變教師的角色;6.使學(xué)生獲得足夠的英語(yǔ)輸入量，并注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言操練與輸出，力求讓學(xué)生有效地習(xí)得英語(yǔ)。

(三)概念界定

教材分為廣義的教材和狹義的教材。我們?cè)谡n堂上以及課堂外供教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的所有材料統(tǒng)稱為廣義的教材，也就是說(shuō)，教材泛指供學(xué)習(xí)者增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的所有有利材料。狹義的教材通常單指的是我們學(xué)習(xí)生活中接觸到的教科書。本文研究的是狹義的教材。

二、兩套教材的比較與分析

(一)研究對(duì)象

外研版《英語(yǔ)(新標(biāo)準(zhǔn))》是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社與英國(guó)麥克米倫出版公司根據(jù)《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求，共同研發(fā)的中小學(xué)英語(yǔ)系列教材。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)陳琳教授是該系列英語(yǔ)教材的中方主編，華中師范大學(xué)魯子問(wèn)副教授為該系列英語(yǔ)教材的中方副主編。而富有國(guó)際盛名的教材編寫專家Printha Ellis和NaomiSimmons女士是該英語(yǔ)系列教材的英方主編。

人教版《英語(yǔ)(新目標(biāo))》是人民教育出版社在適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革需要的趨勢(shì)下，與美國(guó)湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)合作，以《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》為指導(dǎo)，在湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)出版的教材Go for it!的基礎(chǔ)上改編的一套英語(yǔ)系列教材。

(二)外研版與人教版的對(duì)比分析

1.教材的靈魂:教材編寫的指導(dǎo)思想

對(duì)比分析兩個(gè)版本的英語(yǔ)教材，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)如下:都是以《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》作為教材的編寫指導(dǎo)思想，在編寫中都充分體現(xiàn)了科學(xué)的課程觀、語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)理念方面，這兩套教材都打破了傳統(tǒng)“重知識(shí)輕能力”的模式，摒棄了傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的“填鴨式”的教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。兩套教材都倡導(dǎo)教師采用任務(wù)型教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.教材的骨架:教材編寫的體系

外研版教材按模塊劃分，教材編寫注重引入與生活息息相關(guān)的主題，每個(gè)單元的設(shè)計(jì)都取材于家庭、學(xué)校、社會(huì)等實(shí)際生活情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和文化素養(yǎng)。在傳授知識(shí)方面是先輸入后輸出，把聽、說(shuō)安排在讀、寫前面，使聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能在專題模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)。

人教版教材按冊(cè)劃分，教材編寫體系具有如下顯著特點(diǎn):語(yǔ)法、詞匯所占比重較大，不太關(guān)注學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力;各個(gè)教學(xué)單元具有相對(duì)獨(dú)立性，用非常清晰的線索貫穿相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)的安排遵循著由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的原則。這個(gè)版本的教材一方面充分照顧了學(xué)生剛由小學(xué)升入初中的實(shí)際情況，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言的難度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中習(xí)得了英語(yǔ)知識(shí);另一方面也給教師留出了很大的施展空間，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)順序，整合教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)際教學(xué)效率。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)《英語(yǔ)(新目標(biāo))》共17個(gè)單元，每個(gè)單元包括了“Section A”“Section B”“Self Check”三個(gè)部分?！癝ection A”為本單元教學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，“Section B”是在“Section A”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展和綜合運(yùn)用。在這17個(gè)單元中包含了3個(gè)預(yù)備單元和2個(gè)復(fù)習(xí)單元，3個(gè)預(yù)備單元作為學(xué)生從小學(xué)升入初中的過(guò)渡性學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn);2個(gè)復(fù)習(xí)單元分別安排在了期中和期末，幫助學(xué)生進(jìn)行階段性總結(jié)學(xué)習(xí)。

3.教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

話題是外研版教材編排的內(nèi)在核心，結(jié)構(gòu)和交際功能項(xiàng)目是貫穿教材的主線。學(xué)生通過(guò)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)獲取目標(biāo)語(yǔ)言信息，聽、說(shuō)、讀、寫的技能得到了充分的培養(yǎng)，用英語(yǔ)分析、解決問(wèn)題的能力也得到了相應(yīng)的提高。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的操練，體現(xiàn)了讓學(xué)生在“做中學(xué)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理念。使用這套教材對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的要求。

話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相融合是人教版教材編排的內(nèi)在思路，每個(gè)單元都通過(guò)聽辨、結(jié)對(duì)活動(dòng)、游戲、語(yǔ)法聚焦、小對(duì)話聽辨、小組對(duì)話、游戲、詞匯檢測(cè)、寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)完成基本詞匯和句型的學(xué)習(xí)。具體安排則是通過(guò)對(duì)話引出話題，讓學(xué)生在話題中學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)日常交際用語(yǔ);設(shè)置與對(duì)話題材有關(guān)供學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇，訓(xùn)練學(xué)生“讀”的語(yǔ)言技能;讓學(xué)生學(xué)習(xí)話題所需的相關(guān)詞匯和語(yǔ)法知識(shí);讓學(xué)生圍繞該單元的話題，用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)練習(xí)寫作。此外，在這個(gè)過(guò)程中還穿插了聽力練習(xí)。使用這套教材學(xué)習(xí)的學(xué)生往往能牢固掌握一些語(yǔ)言表達(dá)模式。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面

兩套教材都非常注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的均衡發(fā)展，但在具體設(shè)置上略有不同。在聽力方面，外研版教材注重聽力策略的指導(dǎo)，如在開始聽的過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生注意分辨信息并學(xué)會(huì)記錄信息，從而使學(xué)生在明確的目標(biāo)中完成聽力題目;人教版教材在這方面沒(méi)有學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，只是通過(guò)基本詞匯句型的聽辨及小對(duì)話的聽辨練習(xí)，讓學(xué)生從中總結(jié)出適合自己的聽力技巧，以提高聽力技能。在口語(yǔ)方面，外研版教材雖然在每個(gè)單元專門設(shè)置了“Speaking”板塊培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能，但實(shí)際上，整個(gè)單元都貫穿了培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)技能的教學(xué)內(nèi)容;人教版教材是通過(guò)結(jié)對(duì)活動(dòng)和小組對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“說(shuō)英語(yǔ)”，以此提高學(xué)生的口語(yǔ)技能。在閱讀方面，外研版教材非常注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，專門設(shè)置了“Reading”板塊，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本意義的理解;人教版教材對(duì)七年級(jí)學(xué)生的要求僅是做一些圈點(diǎn)勾畫的練習(xí)。在寫作方面，兩套教材的寫作要求都與本單元的話題密切相關(guān);都采取了分半控制寫作和自由寫作兩種寫作練習(xí)形式，填空、連詞成句、擴(kuò)寫句子、看圖說(shuō)話、寫信、編對(duì)話屬于分半控制寫作，要求學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)屬于自由寫作。

三、啟示與建議

(一)對(duì)教材編寫者的建議

1.對(duì)教材編寫指導(dǎo)思想維度的建議

教材的編寫指導(dǎo)思想還需在呈現(xiàn)外國(guó)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中尋求平衡。教材是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的載體，更是育人的載體。我們不能在教材中只注重呈現(xiàn)外國(guó)文化。在教材的編寫過(guò)程中，除了引入外國(guó)的優(yōu)秀文化外，還要體現(xiàn)本土優(yōu)良的傳統(tǒng)文化。畢竟，文化意識(shí)關(guān)系到學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，這對(duì)處于青少年時(shí)期的初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。教材的編寫者們需要把好關(guān)，既不能遺漏了對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)優(yōu)良文化的介紹，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的開放態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生鑒別和吸收優(yōu)秀文化的能力。

2.對(duì)教材編寫體系維度的建議

根據(jù)剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教材的編寫應(yīng)該以人教版教材的編寫體系為主，在各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)以外研版教材作為補(bǔ)充。七年級(jí)學(xué)生有小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜好模仿、樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，也處于理性認(rèn)識(shí)正在形成的過(guò)程中。所以，在人教版教材編寫體系的引導(dǎo)下，學(xué)生可以多聽、多模仿，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，獲得對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)外研版教材中的模塊、話題訓(xùn)練，進(jìn)行足夠量的語(yǔ)言輸出，獲得對(duì)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)維度的建議

教材編寫的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要力求體現(xiàn)不同層次的學(xué)生的需要。由于幅員遼闊、人口眾多，我國(guó)各地區(qū)的教育水平和質(zhì)量差異較大，而同一地區(qū)的城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間的受教育水平也存在較大差距，從整體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也存在較大差異，所以教材的編寫要照顧到不同層次的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)班的學(xué)生在接受英語(yǔ)知識(shí)的能力等方面也呈現(xiàn)出較大的差異性。這導(dǎo)致了在完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象:優(yōu)等生獲得絕對(duì)的參與權(quán)，學(xué)困生因?yàn)橥瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)有困難而慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言技能維度的建議

可以通過(guò)整合外研版教材和人教版教材，讓學(xué)生獲得多樣化的、極具靈活性的語(yǔ)言輸入，提高聽、讀的能力，同時(shí)讓學(xué)生保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)及技能進(jìn)行大量的操練和輸出，提高說(shuō)、寫的能力。

(二)對(duì)教材使用者的建議

1.對(duì)教師使用教材的建議

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要辯證、靈活、實(shí)事求是地使用教材，使教學(xué)能夠兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)中要善于因地制宜地總結(jié)、分析學(xué)生對(duì)教材的實(shí)際接納程度，使教材更好地符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，在完善自身的教師專業(yè)化發(fā)展中，培養(yǎng)出更出色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

2.對(duì)學(xué)生使用教材的建議

學(xué)生要實(shí)事求是地選擇符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教材。例如，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇外研版教材，在小學(xué)升入初中的初期，需要有一個(gè)調(diào)試過(guò)渡期的學(xué)生則可以選擇人教版教材?？偠灾?，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的教材，可以更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使個(gè)人獲得全面發(fā)展。

通過(guò)對(duì)兩套教材進(jìn)行比較分析，我們發(fā)現(xiàn)教材的編寫者需要更全面地審視教材，教師應(yīng)因材施教，學(xué)生應(yīng)選擇符合自己基礎(chǔ)水平的教材。

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.2版.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］人民教育出版社.英語(yǔ)(新目標(biāo)):七年級(jí)上冊(cè)［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［3］陳琳，〔英〕格里諾爾，〔英〕伯克，等.英語(yǔ)(新標(biāo)準(zhǔn)):初中一年級(jí)上冊(cè)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

［4］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):實(shí)驗(yàn)稿［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

［5］陳月茹.論建構(gòu)主義教材觀［J］.泉州教育科研參考，2007(6).