高中國際課程與本土課程的兼容性探討

張久久

(上海師范大學(xué)教育學(xué)院，上海，200234)

目前，國際課程已成為許多重點(diǎn)高中實(shí)施的課程的一部分。學(xué)校引入國外優(yōu)質(zhì)的、有代表性的課程，改善教育質(zhì)量、傳播國外文化，為學(xué)生出國之后適應(yīng)國外的環(huán)境和教育打好基礎(chǔ)。但是在引入國際課程的同時，本土課程的實(shí)施也必然受到影響，如何實(shí)現(xiàn)高中國際課程與本土課程的兼容，需要從多個角度、多個層次進(jìn)行研究。

一、國際課程與本土課程兼容性的理論分析

改革的深入和教育事業(yè)的發(fā)展使得我國各級教育開始研究、實(shí)踐一些國外的課程，這些引入的國外課程被賦予了“國際課程”的稱謂。國際課程作為外來的事物，在引入高中課程體系的同時必然會遭到本土課程的排斥，如何較好地實(shí)現(xiàn)兩者的兼容成為推動國際課程發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

(一)從國際課程引入的類型角度分析

在分析國際課程與本土課程兼容的必要性之前，需要先了解我國引入高中的國際課程的幾種類型。國際課程的類型大體分四種:第一種主要是在境外實(shí)施為境外人士子女提供教育服務(wù)的課程。我國通過研究與實(shí)踐這類課程，從中提煉適合本土文化的課程內(nèi)容、課程理念等來推進(jìn)我國的教育事業(yè)發(fā)展。第二種主要是為我國的境外人士子女提供教育服務(wù)的課程。目前開設(shè)這類國際課程的學(xué)校有中國人在國內(nèi)創(chuàng)辦的國際學(xué)校(如中關(guān)村國際學(xué)校)和外國人在中國創(chuàng)辦的國際學(xué)校(如上海美國人學(xué)校)。第三種是為了改進(jìn)我國的教育而引入的一些國際上高度認(rèn)可的課程。第四種便是目前最熱的，為滿足我國部分想出國留學(xué)的中學(xué)生的需要而開設(shè)的與國外教育接軌的國際課程，如江南南菁中學(xué)專門開設(shè)的美國課程等。［1］從上面的四種分類可以看出，我國高中引入的國際課程大致有三類:第一種是為境外人士子女提供的課程;第二種是為了促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展而引入的國外的優(yōu)秀課程;第三種便是以出國為目的開展的培訓(xùn)類課程。本文重點(diǎn)研究第二和第三種課程。

無論是為了更好地接受國際教育而提升自身素養(yǎng)，還是為了日后出國留學(xué)做準(zhǔn)備，一直接受中國教育的學(xué)生對國際課程的需要不可能脫離本土課程而存在。高中教育作為基礎(chǔ)教育的一部分有其重要性，而作為高中教育內(nèi)容之一的本土課程也同樣有其重要意義。高中的本土課程體系有著自身的系統(tǒng)性和與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，引入國際課程必然要考慮到兼容性問題。有專家提出，中國應(yīng)該實(shí)行十二年義務(wù)教育，將高中教育也納入義務(wù)教育的范圍之內(nèi)。目前已經(jīng)有個別地區(qū)試行這一措施，但主要集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。［2］值得注意的是，目前國際課程的引入也主要集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，兩者實(shí)施地域范圍的重合也顯示了研究國際課程和本土課程兼容性的必要性。

(二)從國際課程引入的目的角度分析

從我國高中當(dāng)前引入國際課程的目的來看，大致有三種目的:第一種是為境外人士子女提供與國際接軌的教育服務(wù)，既可滿足來華的境外人士子女的教育需要，又可以提升中國教育的國際影響力;第二種是通過引入國際課程，借鑒吸收國外教育的精髓，結(jié)合我國的實(shí)際情況，發(fā)展我國的教育事業(yè)，既能促進(jìn)中國特色學(xué)校課程現(xiàn)代化體系的構(gòu)建，又能擴(kuò)展學(xué)生的國際視野;第三種是為了給有出國需要的學(xué)生提供一條銜接國內(nèi)教育與國際教育的通道，既是實(shí)現(xiàn)教育多樣化，又是辦令人民滿意的教育。但是也不排除一些學(xué)校以營利為目的而引入國際課程。教育部稱，目前在學(xué)校開設(shè)的國際班、國際部中，有很多是沒有經(jīng)過任何審批的。很多學(xué)校只是引進(jìn)部分國外課程進(jìn)行出國留學(xué)的“預(yù)科教育”，教育收費(fèi)沒有法律依據(jù)。下一步將對此類情況進(jìn)行重點(diǎn)整治，對符合條件能夠轉(zhuǎn)為中外合作辦學(xué)的學(xué)校，通過地方教育行政部門審批在教育備案后依法合規(guī)辦學(xué)，對不依法不合規(guī)的要堅(jiān)決取締。［3］

二、高中國際課程與本土課程的內(nèi)容兼容性

對于課程的分析，要綜合考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等多種因素。課程自身具有完整性，應(yīng)該是有計(jì)劃的。課程是計(jì)劃形態(tài)的學(xué)習(xí)活動。［4］課程內(nèi)容屬于課程的一個重要組成部分，是一系列的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)在人類的經(jīng)驗(yàn)體系中篩選出來并按照一定的邏輯性組織編排而成的知識與經(jīng)驗(yàn)體系。［5］由于教育目的不同，高中國際課程與本土課程的內(nèi)容選擇上會有差異，這種差異體現(xiàn)在選擇標(biāo)準(zhǔn)、編排依據(jù)等方面。

(一)國際課程內(nèi)容引入的標(biāo)準(zhǔn)

國際課程內(nèi)容的引入要考慮其價值適用性和普遍意義。我們選擇的國際課程一般要滿足兩個重要的條件:第一，這一國際課程在其他國家和地區(qū)也被廣泛采用或認(rèn)可;其次，這一國際課程具有一定的國際影響力。［6］符合這兩個條件，可供選擇的課程有美國課程、英國課程、IB課程等。因?yàn)槊绹C合國力較強(qiáng)、國際影響力較大，它的課程設(shè)置能夠反映國際主流課程發(fā)展的方向。美國的AP(Advanced Placement)課程是美國大學(xué)理事會研究制定的，在高中階段開設(shè)的大學(xué)先修課程，其宗旨是為學(xué)生創(chuàng)造在高校就讀的成功機(jī)會。這一課程被許多國家采用與認(rèn)可。英國的 A－level(General Centificate of Education Advanced Level)課程是英國普通教育證書高級水平課程，是為要升入大學(xué)的學(xué)生做準(zhǔn)備的。這一課程不僅在幾十個英聯(lián)邦國家中得到認(rèn)可，在其他國家也有一定的影響力。還有國際文憑組織提供的IB(International Baccalaureate)課程，這是為國際學(xué)校創(chuàng)設(shè)的全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，方便那些國際遷移家庭的子女接受教育。

(二)高中課程內(nèi)容的設(shè)置

高中課程內(nèi)容的設(shè)置要滿足三個基本原則:(1)符合教育大綱中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo);(2)能夠全面反映高中不同學(xué)生群體對課程的需求;(3)課程內(nèi)容的設(shè)置既有統(tǒng)一性又有多樣性。據(jù)此，在達(dá)標(biāo)教育階段(高中一、二年級)設(shè)置14個必修科目，占總課時的86%;與此同時，設(shè)置十幾門選修科目，每個學(xué)生要求選修兩門，課時占14%。在分流教育階段(高中三年級)，按學(xué)生的不同流向設(shè)置課程。升學(xué)流向設(shè)置語、數(shù)、外三門為必修(占50%)，有五組限定選修的學(xué)科，每個學(xué)生可以從一組中選學(xué)兩門;還有一些任意選修課，每個學(xué)生可以選擇一門。就業(yè)流向的課程設(shè)置有所不同，只有兩門必修(占30%)和部分任意選修(占70%)，每個學(xué)生選修兩門。［7］高中課程設(shè)置的宗旨是讓學(xué)生得到全面發(fā)展、成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)國際課程與高中課程內(nèi)容體系的兼容方式

目前，高中學(xué)校引入的國際課程主要有IB、AP、A－level課程等。IB課程有十分嚴(yán)格的體系劃分，有6個學(xué)科群，共99個課程科目。學(xué)生需要從每個學(xué)科群里修習(xí)1門課，最少選擇3門高級課程。這個課程的設(shè)計(jì)力求在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時兼顧學(xué)生的差異性需求，且不至于增加學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。AP課程相當(dāng)于大學(xué)生的預(yù)科班，是美國的進(jìn)階選修課程，也有眾多學(xué)科群，每個學(xué)科群有多種可供選擇的學(xué)習(xí)科目。兩者相比較而言，AP課程的體系相對寬松，只限制了課程的大體框架，學(xué)校具有一定的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)校方的資源情況和學(xué)生的實(shí)際需要選擇開設(shè)相應(yīng)的課程。A－level課程學(xué)制為兩年，內(nèi)容跨度與廣度較大，學(xué)生同樣具有一定的自主選擇權(quán)，可以根據(jù)需要選擇3～4門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這三門課都具有廣泛的國際影響力。［8］

學(xué)?？梢赃x擇引入適合自身情況的國際課程，對引入的國際課程也沒有必要全盤照搬。每個學(xué)校都有自身的特色課程體系，可在原有課程體系的基礎(chǔ)上，對引進(jìn)的國際課程進(jìn)行改進(jìn)，使之滿足學(xué)校的教學(xué)需求。

目前我國高中引入國際課程，主要是出于兩個目的，一是吸收國際課程中先進(jìn)元素以促進(jìn)自身教學(xué)的提升，是針對學(xué)校全體學(xué)生的;二是為一些打算出國留學(xué)的學(xué)生提供一個接觸國際教育的平臺，是針對學(xué)校部分學(xué)生的。前一種情況可在保證教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上融合國際課程的元素，把IB課程中的TOK(知識論課程)融入高中語文課程，用知識論的內(nèi)容講解語文學(xué)習(xí)中遇到的問題;而IB課程中的CAS(創(chuàng)造、行動、服務(wù)課程)可以融入數(shù)學(xué)、物理等課程中。這種做法對學(xué)校的師資水平也提出了更高的要求。對于后一種情況，筆者認(rèn)為課程內(nèi)容無需有很大的變動，但是要考慮學(xué)生的特點(diǎn)、改變教學(xué)內(nèi)容及授課方式等。

三、高中國際課程與本土課程實(shí)施方式的兼容性

從國際課程的體系中可以發(fā)現(xiàn)，國際課程具有選擇性高、自主性強(qiáng)、現(xiàn)代化程度高三大特性。選擇性高體現(xiàn)于引入的國際課程系列、科目、層次、語言可供學(xué)校選擇的空間很大，學(xué)?？梢粤⒆阕陨砬闆r選擇匹配的資源;自主性強(qiáng)體現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自身興趣和個性發(fā)展需要選修不同的科目，沒有過多的硬性指標(biāo);現(xiàn)代化程度高體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)生理解方式、學(xué)習(xí)設(shè)備和教學(xué)方式的現(xiàn)化化。［9］國際課程的這些特性，必然會引發(fā)其與本土高中課程在實(shí)施方式上的沖突。

(一)國際課程的特性與教務(wù)管理工作需兼容

國際課程的高度選擇性與高度自主性使得課程的編排成為一個難題。教務(wù)管理工作者首先要保證每位任課教師的課表中不能有沖突的課程，同時也要考慮其他的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校資源分配的合理性。筆者認(rèn)為，可以選修課的形式呈現(xiàn)國際課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證國際課程的完整性和系統(tǒng)性。另外，選修的國際課程最好可以抵消一定的學(xué)分，則在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

(二)國際課程的特性與教學(xué)組織、教學(xué)方式需兼容

國際課程若以選修課的形式呈現(xiàn)，則固定的課表安排不能滿足學(xué)生多樣化的需求，此時可以借鑒國外走班制的教學(xué)組織形式，即每節(jié)課的教師固定在同一個教室授課，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的課程，到不同的教室上課。這樣既可以保證學(xué)校引入的國際課程體系的完整性，又可以保證學(xué)生在完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)外，能根據(jù)自己的興趣愛好系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國際課程中的某一個或某幾個學(xué)科，同時也照顧了部分有出國意向的學(xué)生的需求。

(三)國際課程的特性與教學(xué)評價機(jī)制需兼容

在中國的教育體制下，教育評價更多地注重通過統(tǒng)一考試選拔所需要的人才，但是國際課程傳達(dá)了這一種教育理念:希望學(xué)生能夠自主發(fā)展，彰顯個性。國際課程的引入必然推動評價方式做出變革。為了保證國際課程與普通高中課程體系能夠較好地兼容，需要構(gòu)建適合的評價體系——學(xué)分制評價體系。［10］學(xué)分制評價體系保證了學(xué)生自由選課、自主發(fā)展的權(quán)力。國際課程采用分層設(shè)置的形式，學(xué)生可以在不同層次的選課學(xué)習(xí)后獲得同樣的學(xué)分，能夠代表相同的學(xué)習(xí)結(jié)果。要保證普通高中課程體系的正常運(yùn)行，引入的國際課程大部分只能以選修課的形式開設(shè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇科目，真正地做到與國際接軌。

［1］ 唐盛昌，李英.高中國際課程的實(shí)踐與研究:總論卷［M］.上海:上海教育出版社，2011:2.

［2］ 楊銀付，等.中國教育的改革和發(fā)展［M］.北京:北京大學(xué)出版社，1999:68.

［3］ 畢嘉琪.“國際高中”打了教育監(jiān)管的“擦過球”［N］.南方日報，2013－09－18(A21).

［4］ 廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2003:180.

［5］ 丁念金.課程論［M］.福州:福建教育出版社，2007:24.

［6］ 唐盛昌.我國高中引入國際課程應(yīng)關(guān)注的幾個問題［J］.教育發(fā)展研究，2010(22):12.

［7］ 廖哲勛.進(jìn)一步優(yōu)化普通高中的課程設(shè)置［J］.課程·教材·教法，2011(2):3－12.

［8］ 唐盛昌.試論國際課程在我國學(xué)校實(shí)施的瓶頸與突破［J］.現(xiàn)代教育基礎(chǔ)研究，2011(3):12－17.

［9］ 唐盛昌.校長:教育思想的踐行者［M］.上海:上海教育出版社，2008:134－174.

［10］ 唐盛昌.試論國際課程在我國學(xué)校實(shí)施的瓶頸與突破［J］.現(xiàn)代教育基礎(chǔ)研究，2011(3):12－17.