以全人教育實踐推進實施素質(zhì)教育的經(jīng)驗與啟示

趙 敏

(鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，河南鄭州，450044)

20世紀80年代中期以來，全社會對片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育的不滿日益顯現(xiàn)。教育學(xué)者為轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，同時也為了改變我國教育過程中以教師、教材為中心，忽視學(xué)生主體地位的狀況，提出了素質(zhì)教育的概念。［1］素質(zhì)教育指教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動參與到教育過程中，獲得德、智、體、美、勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育理念在農(nóng)村地區(qū)的實施效果并不盡如人意。本文對臺塑集團捐建的明德小學(xué)實施全人教育情況進行分析，揭示其對實施素質(zhì)教育的作用和啟示。

一、全人教育理念闡釋

臺塑集團在我國農(nóng)村貧困地區(qū)捐建了4270所明德小學(xué)，并在所有明德小學(xué)推行全人教育理念以促進農(nóng)村兒童整體素質(zhì)的提升。全人教育(whole person education)強調(diào)教育應(yīng)該是整體性、全面性的，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需要培養(yǎng)其在心智、體魄等方面健全均衡發(fā)展。也就是說，不僅讓兒童學(xué)到知識，還要使其樹立正確的道德和生命價值觀念，具備用相關(guān)知識應(yīng)對現(xiàn)實社會中的危機和考驗的能力，做愿意服務(wù)大眾、貢獻社會的堂堂正正的人。雖然明德小學(xué)都設(shè)立在中國最貧困的農(nóng)村地區(qū)，但全人教育主張人生來就是平等的，兒童不應(yīng)因貧困而受困，只要提供良好的機會，每一位兒童都能發(fā)揮其最高潛力。全人教育提出四項具體措施，即中西方文化經(jīng)典誦讀、兒童創(chuàng)意智能競賽、勞動服務(wù)、校園綠化公園化。

二、全人教育實施案例

筆者采取準隨機抽樣的方法，從河南省333所明德小學(xué)中抽取50所，對校長進行問卷調(diào)查，并對其中5所進行了實地走訪。經(jīng)過調(diào)查走訪，筆者對全人教育在明德小學(xué)的實施情況，以及給學(xué)校素質(zhì)教育帶來的變化有了較全面的認識。

(一)任務(wù)具體，可操作性強

很多城市學(xué)校實施的素質(zhì)教育內(nèi)容涉及面廣、靈活性大，給學(xué)校很大的自主發(fā)揮空間，但也令辦學(xué)質(zhì)量較低、教育觀念滯后的農(nóng)村小學(xué)無所適從。全人教育將教育內(nèi)容明確分為四個部分，并且給出了具體的實施建議、參考案例等。這使農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育有了具體的內(nèi)容。所調(diào)查明德小學(xué)均據(jù)此制訂了本校實施全人教育的方案。例如，A明德小學(xué)將經(jīng)典誦讀任務(wù)安排具體到天，B明德小學(xué)將校園綠化公園化的責(zé)任落實到每位教師。

(二)開展培訓(xùn)，提升實施能力

由于農(nóng)村小學(xué)教育理念相對落后，學(xué)校在實施全人教育的過程中容易出現(xiàn)不理解、不積極、走形式、執(zhí)行走樣等情況。明德教育公益項目為防止這類情況發(fā)生，從一開始就持續(xù)開展相關(guān)培訓(xùn)。明德項目部選取全國知名師范院校作為培訓(xùn)單位，邀請臺灣和大陸教育專家組成觀察團，協(xié)同培訓(xùn)單位一起制訂培訓(xùn)方案，聘請知名院校教授和全人教育實施先進校校長擔(dān)任培訓(xùn)教師。目前，明德項目以開展數(shù)期校長研修班，通過上課、討論、參觀、交流等方式，提高校長對全人教育理念的認識，并能科學(xué)分析本校情況，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展并進行后期跟蹤指導(dǎo)。

(三)贈送教材、光盤，給予物質(zhì)資助

要開展中英文經(jīng)典誦讀，就必須有誦讀內(nèi)容、領(lǐng)讀教師?？稍S多明德小學(xué)根本沒有專職英語教師。明德項目部為此組織專家編寫了分年級的中西方經(jīng)典誦讀教材，配備了領(lǐng)讀光盤，從根本上掃清了執(zhí)行障礙。農(nóng)村小學(xué)信息閉塞，教師年齡偏大，教育觀念落后，在樹立學(xué)生主體地位、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面有困難。明德項目部協(xié)同北京師范大學(xué)等院校開發(fā)了教學(xué)精進項目，將小學(xué)一至六年級語文、數(shù)學(xué)、英語三門科目的優(yōu)秀教案和課件制成光盤，送給明德小學(xué)教師觀摩、學(xué)習(xí)。

(四)考核評比，增強執(zhí)行壓力

明德項目部每年都舉行全國明德小學(xué)全人教育執(zhí)行情況評比，增強學(xué)校執(zhí)行全人教育的壓力以提高學(xué)校的積極性。調(diào)查中，不少校長表示正在認真執(zhí)行全人教育計劃，爭取獲獎。明德小學(xué)成立了各省校長聯(lián)誼會，組織校長交流、參觀，促進明德小學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。山西省明德小學(xué)校長聯(lián)誼會每月在不同的明德小學(xué)中組織巡回聯(lián)誼活動，并將活動過程的文字和圖像記錄上傳明德網(wǎng)站，使其他省份的明德小學(xué)也能了解活動情況，互促互進。

三、以全人教育實踐推進實施素質(zhì)教育的啟示

(一)開發(fā)適合農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的模式

不少人認為實施素質(zhì)教育必須具有先進的教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化的活動場所，而我國偏遠農(nóng)村小學(xué)根本不具備這些條件。這是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的障礙，但更可能成為其拒絕實施素質(zhì)教育的借口。明德教育公益項目捐建的農(nóng)村小學(xué)全部位于國家級、省級扶貧開發(fā)工作重點區(qū)縣，特殊受災(zāi)害貧困區(qū)縣，以及前一年農(nóng)民年人均收入低于省平均水平(或2500元以下)的縣區(qū)(或鄉(xiāng)鎮(zhèn))。因此，全人教育正是針對農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)實施素質(zhì)教育而提出的，其四項基本措施都是切合農(nóng)村小學(xué)實際情況、方便開展的活動。我國其他偏遠農(nóng)村小學(xué)可以借鑒這一理念，因地制宜地選擇適合自己的活動項目。

(二)發(fā)揮集團化優(yōu)勢并形成輻射效應(yīng)

全人教育推行的成功在于形成了集團化運作。所有明德小學(xué)都推行全人教育理念。這樣就方便各明德小學(xué)之間互相交流、學(xué)習(xí)，開展評比。明德項目部還專門組建校長聯(lián)誼會增強溝通合作，組織相關(guān)培訓(xùn)等。這就使明德小學(xué)有一種歸屬感，有問題可以向項目部請教或向其他學(xué)校學(xué)習(xí)，增強了它們實施全人教育的信心和動力。各地方教育行政主管部門應(yīng)該考慮根據(jù)本地區(qū)特點，制定一套相對統(tǒng)一、穩(wěn)定的素質(zhì)教育實施方案，并組織形成溝通、咨詢、合作、評比的執(zhí)行機制。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些全人教育實施效果較好的學(xué)校逐漸成為當(dāng)?shù)氐臉?biāo)桿學(xué)校，其周圍的非明德小學(xué)也被吸引加入到經(jīng)典誦讀等全人教育活動中。良好的實施效果是最好的宣傳，各地教育行政部門要注意發(fā)掘優(yōu)秀的學(xué)校，樹立良好的榜樣，并引導(dǎo)其發(fā)揮輻射作用。

四、以全人教育實踐推進實施素質(zhì)教育存在的問題

(一)學(xué)校實施全人教育的動力問題

盡管明德項目采取了上述多種措施提高小學(xué)執(zhí)行全人教育的積極性，但調(diào)查顯示仍有個別學(xué)校處于被動推托的狀態(tài)，這和學(xué)校校長的重視程度直接相關(guān)。要保證所有明德小學(xué)都能夠達到最基本的執(zhí)行要求，這不僅需要引導(dǎo)，更需要督促。各級教育行政部門需要采取行政手段建立一套獎懲制度，將全人教育執(zhí)行情況納入學(xué)校和校長考核，這樣才能敦促個別落后校行動起來。

(二)處理好全人教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題

如前所述，全人教育與素質(zhì)教育并不矛盾，二者的目標(biāo)是一致的，全人教育只是在偏遠農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的一種具體做法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些地區(qū)沒有弄清全人教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，導(dǎo)致明德小學(xué)在具體執(zhí)行過程中實行兩套系統(tǒng)，疲于應(yīng)付。因此各地教育行政部門需要特別注意協(xié)調(diào)管理，小學(xué)在實際執(zhí)行過程中也要靈活掌握。

以全人教育實踐推進實施素質(zhì)教育在明德小學(xué)起到了非常積極的作用。我們所要做的并不是照搬照抄，而是從中借鑒經(jīng)驗，獲得啟示，建立適合某類型、某地區(qū)或某所小學(xué)的切實可行的素質(zhì)教育實施方案。

［1］ 過廣宇.素質(zhì)教育的新思路——個性教育的理論與實證研究［D］.華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)位論文，2007:1－3.

［2］ 葉瀾.素質(zhì)教育推進現(xiàn)狀及其原因辨析［J］.教育發(fā)展研究，2011(4).

［3］ 袁志紅，黃大勇.英國小學(xué)教育的經(jīng)歷與啟示［J］.外國中小學(xué)教育，2010(11).

［4］ 燕國材.素質(zhì)教育的回溯、成就與思考［J］.上海師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版，2009(2).