例談化學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間“聯(lián)系”的架構(gòu)

何春峰

(南通市海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級中學(xué)，江蘇南通，226600)

許多研究結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化水平是制約學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)量及其構(gòu)建效能的核心條件和基礎(chǔ)教學(xué)變量之一。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在組織形式上與教師所給出以及教材呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)圖式非常接近。據(jù)此，教師在“用教材教”的過程中，通過順序的重整、內(nèi)容的變更、活動的增補(bǔ)等方法，使知識之間形成“聯(lián)系”，能幫助學(xué)生順利完成“同化”過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提高。為此，筆者以實(shí)踐為例，談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容“聯(lián)系”架構(gòu)的過程。

一、重整順序，凸顯“聯(lián)系”

化學(xué)教材是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要媒介。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，各地編制了相應(yīng)版本的教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這些教材承載的教學(xué)內(nèi)容在編排上都或多或少存在瑕疵。教者在深入研判教材的過程中常會發(fā)現(xiàn)，如果將教學(xué)內(nèi)容的順序作些微調(diào)，知識間即可順利形成“聯(lián)系”。這樣可降低學(xué)生的認(rèn)知難度，利于他們積極、主動地學(xué)習(xí)。而教師運(yùn)用重新調(diào)整后的內(nèi)容應(yīng)序組織教學(xué)，能順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、保持、理解知識的效果，從而使有意義的學(xué)習(xí)更為持久。

例如，“液體藥品的取用(人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書九年級上冊)”中呈現(xiàn)的內(nèi)容順序是“傾倒→量取→滴加→動作技能學(xué)習(xí)”。教師如果按教材順序進(jìn)行教學(xué)，則是走在“教教材”的老路上。筆者的做法是先讓學(xué)生自主閱讀教材中的文本和插圖，然后請學(xué)生根據(jù)已有的生活知識提出討論話題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而后轉(zhuǎn)入對示例問題1的學(xué)習(xí)。

示例話題：在家中燒菜時(shí)，我們?nèi)绾纹穱L湯菜的咸淡呢？

示例問題1：實(shí)驗(yàn)室中，如何取用極少量液體樣品？較少量、較多量和定量如何取用？

通過學(xué)習(xí)主體的討論活動，學(xué)生習(xí)得液體藥品的取用包括“蘸取→滴加→傾倒→量取”等操作方法，再去初步學(xué)習(xí)動作技能。這讓學(xué)生認(rèn)識了液體取用包括“極少量→少量→較多量→定量”等的操作后再去親歷實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，這樣的教學(xué)組織，可使知識、技能之間形成“聯(lián)系”，利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識，有效提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)又縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間。通過筆者的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生從動作練習(xí)中還可獲知各個(gè)操作方法的要點(diǎn)，同時(shí)認(rèn)知了傾倒和滴加是量取的基礎(chǔ)。這樣做可使教學(xué)內(nèi)容條理更清晰、結(jié)構(gòu)更分明，凸顯“聯(lián)系”。

二、變更內(nèi)容，完善“聯(lián)系”

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是形成越來越復(fù)雜和抽象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要求，教師有必要使知識之間形成聯(lián)系，為學(xué)生形成抽象認(rèn)知提供有效幫助。教師把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，可促使學(xué)生更為順利地將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，為高一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)由簡單低級向復(fù)雜高級發(fā)展，在“螺旋式”上升中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的不斷提高。由此，筆者認(rèn)為教師有必要先對教材內(nèi)容作出適當(dāng)變更，不斷完善教學(xué)內(nèi)容中各知識點(diǎn)的“聯(lián)系”，使之易于被學(xué)生有效接受。

例如，教材中把“金屬的活動性順序(人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書九年級下冊)”這一內(nèi)容承載了兩類“探究”：一是金屬與酸溶液的反應(yīng)，二是金屬與化合物(鹽)溶液的反應(yīng)。旨在通過這兩類探究讓學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的類型(置換反應(yīng))和金屬活動性順序等知識。而在筆者看來，這里的兩類探究顯得有些孤立，知識結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性不夠明朗。為此，筆者將第一類探究中在Zn中加酸溶液的反應(yīng)(九年級上冊已學(xué)習(xí))，變更為在Ag中加入酸溶液。這樣做的目的是：1.“伏筆”于“聯(lián)系”架構(gòu)；2.使Mg、Fe分別與酸溶液反應(yīng)速率的比較更為突出。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者讓他們在完成示例問題2中發(fā)現(xiàn)Cu、Ag的金屬活動性順序無法確定后，引出第二類探究(即探究1～3)，從而初步完善內(nèi)容間的“聯(lián)系”。

示例問題2：請嘗試排出Mg、Fe、Cu、Ag四種金屬的活動性強(qiáng)弱順序。

探究1：將Cu絲插入AgNO3溶液，觀察現(xiàn)象；

探究2：將Al絲插入CuSO4溶液，觀察現(xiàn)象；

探究3：將Cu絲插入Al2(SO4)3溶液，觀察現(xiàn)象。

接著，筆者再讓學(xué)生書寫第二類探究中能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本類型(置換反應(yīng))，最后在解決示例問題3、4、5、6中學(xué)習(xí)判斷金屬活動性的方法和金屬活動性順序等原理性知識，從而實(shí)現(xiàn)“聯(lián)系”的完整架構(gòu)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更加系統(tǒng)化的認(rèn)知。

示例問題3：第一類探究能確定Cu、Ag的活動性順序嗎？哪類探究能確定出Al、Cu的活動性順序？

示例問題4：將A、B兩種金屬分別加入稀鹽酸中，會出現(xiàn)哪些不同的情況？你有哪些方法判斷出它們的活動性？

示例問題5：若A、B都不與稀鹽酸反應(yīng)，你能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)證實(shí)它們的活動性嗎？

示例問題6：通過學(xué)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)判斷金屬活動性的主要方法有哪些？金屬活動性順序表中，為什么H加括號？

三、增補(bǔ)活動，生成“聯(lián)系”

在日常教研實(shí)踐中，無論專家、教研員還是教學(xué)一線的教師都曾談及“課堂教學(xué)中需要重視挖掘教材中的生長點(diǎn)”，以加強(qiáng)“初高銜接”。筆者通過研究各地中考實(shí)驗(yàn)探究題發(fā)現(xiàn)，此類試題通常都融入了初高中教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這就提醒教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注初高中教學(xué)內(nèi)容之間的“聯(lián)系”，便于學(xué)生對化學(xué)知識有整體的認(rèn)知。當(dāng)然，教師不能為“聯(lián)系”而去講授與初中有關(guān)的高中教學(xué)內(nèi)容，但必要時(shí)可為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探討的平臺，以彌補(bǔ)初中教學(xué)內(nèi)容深度、廣度的不足。

例如，“金屬的活動性順序”教學(xué)結(jié)束后，筆者為學(xué)生增補(bǔ)了研究性示例問題7、8和示例習(xí)題作為課余時(shí)間的主題活動，發(fā)展其對“金屬的活動性順序”的認(rèn)識，為高中學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)等知識奠定基礎(chǔ)，從而生成與高中教學(xué)內(nèi)容之間的“聯(lián)系”。

示例問題7：Al比Cu活潑，通常指在溶液中Al比Cu更易失去電子轉(zhuǎn)化為各自的離子。請問某溶液中有大量的Ag+需要得到電子，如果將Al和Cu同時(shí)放入該溶液，則Ag+可能會先得到哪種金屬失去的電子？

示例問題8：請猜想Ag+和Cu2+哪種離子得電子能力更強(qiáng)？如果將Al同時(shí)加入到含有大量Ag+和Cu2+的溶液中，又可能會是哪種金屬離子先得到Al轉(zhuǎn)化為Al3+時(shí)失去的電子？

示例習(xí)題：印刷銅制電路板的“腐蝕液”為FeCl3溶液。已知銅、鐵均能與FeCl3溶液反應(yīng)，反應(yīng)方程式分別為：Cu+2FeCl3=2FeCl2+CuCl2，F(xiàn)e+2FeCl3=3FeCl2?，F(xiàn)將一包銅、鐵的混合粉末加入到盛有FeCl3溶液的燒杯中，充分反應(yīng)后燒杯中仍有少量固體，關(guān)于燒杯中物質(zhì)組成的說法正確的是( )

A．溶液中一定含F(xiàn)eCl3，固體一定是鐵和銅

B．溶液中一定含F(xiàn)eCl2，固體一定含銅

C．溶液中一定含F(xiàn)eCl2、CuCl2，固體一定含銅

D．溶液中一定含F(xiàn)eCl2，固體一定是鐵和銅

四、結(jié)語

教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，將其起點(diǎn)和終點(diǎn)有效建立“聯(lián)系”，促使學(xué)生更加輕松、自信、主動地投入化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的科學(xué)高效。

[1] 王磊，等.初中化學(xué)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996.

[3] 王晶，鄭長龍.義務(wù)教育教科書：化學(xué)(九年級上下冊)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.