“效度式”語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的探索與淺析

謝春婷

(連州市西岸鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東連州，513400)

作為一線教師，你的耳畔是否常常響起這樣的抱怨聲：“現(xiàn)在的語(yǔ)文越來(lái)越不好教?！苯淌裁?？怎么教？學(xué)生都不感興趣……這些話(huà)語(yǔ)是否引起你我更深的思考：語(yǔ)文課究竟教什么？怎么教？葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)課文就是“例子”，語(yǔ)文是由一篇篇課文即一個(gè)個(gè)“例子”組成的，語(yǔ)文課就是用這一個(gè)個(gè)“例子”來(lái)教語(yǔ)文。2010年崔巒理事長(zhǎng)在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)上大聲疾呼：“語(yǔ)文要和內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)。”然而，縱觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，“教課文”仍然是課堂中的常態(tài)，“分析課文”仍然是教師教學(xué)的主要方式。這樣的課堂是低效的，更是與新課程的基本價(jià)值取向相違背的。

“效度式”語(yǔ)文教學(xué)指在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施語(yǔ)文本位教學(xué)的有效性和梯度性。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是本位語(yǔ)文教學(xué)的有效性，二是本位語(yǔ)文教學(xué)的梯度性。兩者融合才能達(dá)到高效與梯度漸進(jìn)的教學(xué)效果，促進(jìn)每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。筆者借自己執(zhí)教《七顆鉆石》的構(gòu)思和教學(xué)過(guò)程來(lái)談?wù)剬?duì)踐行“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的一些體會(huì)。

一、更新思想，樹(shù)立“效度式”語(yǔ)文的教學(xué)理念

“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的理念遵循新課程教育教學(xué)的理念以及兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。教育是為了什么？教育就是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。落實(shí)到語(yǔ)文課上，就是要為了每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，而課堂是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。而在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)守語(yǔ)文本位教學(xué)的有效性和梯度性理念。把“教學(xué)重點(diǎn)”放在“教課文”上，還是“教語(yǔ)文”上，是決定語(yǔ)文本位教學(xué)有效性的分水嶺。因此，語(yǔ)文教師必須勇于更新思想、轉(zhuǎn)變觀念：理解課文內(nèi)容不是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，分析課文不是教師的主要手段。教師必須勇于摒棄陳舊的教學(xué)理念，勤于研讀文本，善于開(kāi)發(fā)文本，巧于運(yùn)用文本，借助“課文”這個(gè)例子變“講授”核心為“讀寫(xiě)并重”，結(jié)合學(xué)情、文本，創(chuàng)設(shè)開(kāi)展由簡(jiǎn)到難、由淺到深、梯度式漸進(jìn)的、適合學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。這樣讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)會(huì)“閱讀”又勇于“表達(dá)”，讓他們?cè)凇伴喿x”與“表達(dá)”的雙向交流中，學(xué)會(huì)與教師對(duì)話(huà)、與文本對(duì)話(huà)、與同伴對(duì)話(huà)，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂中得到發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的有效性和梯度性。

案例1:更新思想、決定行為

語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第17課《七顆鉆石》，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列瑣碎的問(wèn)題：小女孩為什么要找水的？小女孩找到水了嗎？小女孩是怎樣找水的？小女孩的木水罐發(fā)生了多少次變化？每次變化又是怎樣的？而受“效度”語(yǔ)文教學(xué)思想引領(lǐng)的語(yǔ)文課堂，在教學(xué)過(guò)程中不再糾結(jié)回旋于故事的情節(jié)分析，而把主要的時(shí)間和精力用于對(duì)文本語(yǔ)言點(diǎn)的習(xí)得上，更關(guān)注文本中的“語(yǔ)言形式”的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，緊扣《七顆鉆石》文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子、段落輔以梯度式的語(yǔ)言和言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，師生之間一問(wèn)一答，貌似熱鬧，看似啟發(fā)，實(shí)際上這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量可能是低效的。在課堂中，師生始終“糾纏”于課文內(nèi)容，學(xué)生在40分鐘內(nèi)，收獲的只是“文本內(nèi)容”，得到的僅僅是文本本身的靜止的知識(shí)，卻無(wú)睱顧及文本中更有效的關(guān)于閱讀和寫(xiě)作的可以增值的知識(shí)。這樣的教學(xué)忽略了對(duì)文本內(nèi)容的旁引，忽略了語(yǔ)言形式的關(guān)注，從而錯(cuò)失了學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)形成的發(fā)展良機(jī)。而“效度式”語(yǔ)文教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，它更關(guān)注教學(xué)的有效性和均衡性，這樣才能真正地讓學(xué)生有所收獲，真正地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、合理取舍，選擇“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容

當(dāng)前，有些教師不管教哪個(gè)年級(jí)，為了追求考試的高分，忽略了學(xué)段的目標(biāo)，總想面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，樣樣都講，結(jié)果樣樣不行。“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵還在于要開(kāi)發(fā)選擇合適的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課程內(nèi)容不宜過(guò)多，要懂得舍棄才有收獲。教師心中要有個(gè)“小而精”的準(zhǔn)則，善于根據(jù)學(xué)情及年段的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”，切忌“眉毛胡子一起抓”。這樣既能減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)效率。

案例2：合理取舍、二度開(kāi)發(fā)

“效度式”語(yǔ)文教學(xué)思想在《七顆鉆石》這一課中是這樣體現(xiàn)的：緊扣文本中的3個(gè)句子作為文本的范式即“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”。這三個(gè)句子分別是：1.她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼。緊扣“文眼”：“找哇”。引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)：小女孩除了去山上找水，還會(huì)去哪里找水呢？緊接著教師出示句式：小女孩來(lái)到小河邊，看見(jiàn)__________。小女孩來(lái)到__________，看見(jiàn)__________。小女孩還來(lái)到__________。通過(guò)句式這把“梯子”，幫助學(xué)生完成說(shuō)話(huà)練習(xí)。2.水從巖縫里慢慢地滴下來(lái)。小姑娘小心翼翼端著水罐，一滴一滴地接水，很久才接滿(mǎn)一罐。教學(xué)過(guò)程中，緊扣“文眼”的“一滴一滴”“很久”，通過(guò)改變句式引讀：一分鐘過(guò)去了、十分鐘過(guò)去了、一個(gè)小時(shí)過(guò)去了、兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了……引導(dǎo)學(xué)生在一次又一次，層層深入的回旋中，讀中悟、悟中讀，深深地感受小女孩找水的艱辛。3.“好哇！你比我更需要水，把它全都喝了吧?！闭f(shuō)著小姑娘把金水罐遞給了過(guò)路人。教師聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)情景，教師多次引讀：“他臉色蒼白，有氣無(wú)力地說(shuō)”。師生在反復(fù)的接讀中，漸漸進(jìn)入了故事的情境，深深地體會(huì)到小女孩的善良和愛(ài)。

《七顆鉆石》是一篇童話(huà)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。考慮到大部分學(xué)生對(duì)童話(huà)的情節(jié)都能通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂默讀等方式自主把握，教師應(yīng)集中時(shí)間和精力通過(guò)“文本范式”讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，這個(gè)“文本的范式”即“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”。著名特級(jí)教師王菘舟老師說(shuō)：“語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，又非人文性，而是其獨(dú)一無(wú)二的言語(yǔ)性?！笔裁词恰把哉Z(yǔ)性”？潘新和先生說(shuō)：“言語(yǔ)性是指語(yǔ)文課程所獨(dú)有的學(xué)習(xí)個(gè)人在特定語(yǔ)境中具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)的特殊屬性?！薄把哉Z(yǔ)性”是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”。這種對(duì)文字的感悟是教師的分析、講解所不能替代的，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練中得到發(fā)展。

三、完美制訂，打造“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

現(xiàn)在的課堂普遍存在“目標(biāo)模糊”這一現(xiàn)象，許多老師甚至搞不清自己在課堂教學(xué)中的目標(biāo)是什么，整個(gè)教學(xué)流程猶如豬八戒踩西瓜皮，踩到哪就到哪兒。這樣的課堂談不上什么“教學(xué)效率”，甚至連這堂課是不是“語(yǔ)文課”也令人質(zhì)疑。因此，在確定好課程內(nèi)容后，教師還要根據(jù)課程內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)年級(jí)教什么，應(yīng)該怎樣教，怎樣把年段目標(biāo)細(xì)化、內(nèi)化到各篇“課文”里，教師應(yīng)該心中有數(shù)。只有把握住教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)中去，教師才能在課堂教學(xué)中促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

案例3：整合內(nèi)容、制定目標(biāo)

語(yǔ)文S版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第17課《七顆鉆石》

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)并理解文中的生字新詞。

2.能正確、流利地分角色朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，了解水罐發(fā)生的三次變化并從中感受到小女孩美好的心靈。

“效度式”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)有層次的朗讀，體驗(yàn)小女孩的善良與愛(ài)心。

2.通過(guò)對(duì)文本重點(diǎn)句子的品讀，感受小女孩的善良與愛(ài)心。

3.走進(jìn)童話(huà)故事中，通過(guò)寫(xiě)話(huà)感受水的寶貴及小女孩的善良與愛(ài)心。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)與“效度式”語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比，前者的教學(xué)落腳點(diǎn)側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的分析?！靶Ф仁健闭Z(yǔ)文教學(xué)的三大教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都對(duì)“知識(shí)能力”“過(guò)程和方式”“情感價(jià)值觀”進(jìn)行了整合。目標(biāo)一重在體驗(yàn)愛(ài)心，目標(biāo)二重在感受愛(ài)心，目標(biāo)三重在喚醒愛(ài)心，三大目標(biāo)更側(cè)重“淡化文本分析，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練”。目標(biāo)的層次化、可測(cè)性及可操作性得以體現(xiàn)，工具性、人文性與語(yǔ)言性在課堂教學(xué)中通過(guò)目標(biāo)更是互相滲透，有機(jī)融合。

四、精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)流程

筆者以為“效度式”語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)過(guò)程必須具備以下兩個(gè)特征。其一是梯度式：表現(xiàn)在縱向上，學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)呈階梯式、環(huán)環(huán)上升。其二是網(wǎng)狀式：表現(xiàn)在橫向上，學(xué)生和教師并非互相獨(dú)立的個(gè)體，而是在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，師生之間、生生之間、生本之間，形成網(wǎng)狀式、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在充分參與中，語(yǔ)文素養(yǎng)隨之得以提升，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

案例4：言語(yǔ)為本、優(yōu)化教程

“效度式”語(yǔ)文教學(xué)在《七顆鉆石》教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，例如：課伊始，通過(guò)展示圖片、創(chuàng)設(shè)話(huà)題：在你的眼前，你仿佛看到了什么？同學(xué)們紛紛舉起小手說(shuō)：“干渴的小河、奄奄一息的小樹(shù)……”學(xué)生盡情地表達(dá)，從詞語(yǔ)的交流與表達(dá)中，逐漸遞進(jìn)到句子訓(xùn)練，再結(jié)合文本句子，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，小姑娘來(lái)到____________看到____________。隨著言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)難度的加深，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式也由“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“同伴學(xué)習(xí)”。在句子訓(xùn)練充分“白熱化”的基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)行段式訓(xùn)練：泉眼涌出了一股清澈的水流，水流到了______________，流到了______________，流到了______________……

“效度式”語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)理念。它在教學(xué)過(guò)程，以一個(gè)“梯度式”言語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生從淺到深、從易到難地習(xí)得語(yǔ)言，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容再發(fā)生改變，同伴們雙雙討論，激情表達(dá)，由同伴學(xué)習(xí)再過(guò)渡到小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的言語(yǔ)在一陣陣熱烈而又輕松的氣氛上躍上一個(gè)新的臺(tái)階?？v觀整個(gè)教學(xué)流程，言語(yǔ)訓(xùn)練從詞語(yǔ)到句子到段落，呈現(xiàn)了一種“梯度式”躍進(jìn)；學(xué)生學(xué)習(xí)方式由自主學(xué)習(xí)到同伴學(xué)習(xí)再到小組合作，呈現(xiàn)一種“網(wǎng)狀式”擴(kuò)散。這樣的交流與互動(dòng)，既著眼于個(gè)別，又放眼全局，一步一個(gè)臺(tái)階，真正落實(shí)了“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”新課程的基本取向。

[1] 倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 吳忠豪.從教課文到教語(yǔ)文[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3] 劉仁增.課文細(xì)讀[M].福州：福建教育出版社，2011.

[4] 教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.