提升高職院校教學(xué)效果的“三段論”探討

劉永泉，宮相榮

(嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)與貿(mào)易分院，浙江嘉興，314036)

高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向企業(yè)一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。為此教育部2006年出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育“要以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路……培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才”。為促進(jìn)高職教育的發(fā)展，專家學(xué)者積極探究高等職業(yè)教育的定位、規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方式方法，提出項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等課程建設(shè)和實(shí)施的理念及模式，但是如何通過(guò)講授等教學(xué)手段提高教學(xué)效果和質(zhì)量的研究偏弱。教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單理解為固定教學(xué)環(huán)境的45分鐘的教和學(xué)的過(guò)程，而應(yīng)是包括課前、課內(nèi)和課外三個(gè)階段及準(zhǔn)備、實(shí)施和升華三個(gè)層次的廣義概念。三個(gè)階段和三個(gè)層次如偏廢其一，都將喪失教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性，其有效性也將大幅度降低。為此，筆者根據(jù)職教經(jīng)驗(yàn)，從課前精心準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施控制和課內(nèi)外升華三個(gè)角度探討教學(xué)實(shí)施方法。

一、課前要精心準(zhǔn)備

(一)思想準(zhǔn)備

高職教師需要深刻領(lǐng)悟并踐行職教理念。當(dāng)前高職院校的教師多數(shù)來(lái)自本科院校的碩士、博士，大多沒(méi)有豐富的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高等職業(yè)教育理念認(rèn)知膚淺。所以本層次教師首先需要領(lǐng)悟高等職業(yè)教育的理念和精髓，在日常教學(xué)工作中自覺(jué)踐行職教理念，這樣才能真正落實(shí)企業(yè)崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)在職教中的地位和意義，使“教、學(xué)、做”渾然一體。否則，穿新鞋走老路，呼喊的是強(qiáng)化操作技能，傳授的卻是研究的方法和途徑。

(二)專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備

高職教師需要從企業(yè)崗位視角審視專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。教師都有自己的專業(yè)，對(duì)所學(xué)的專業(yè)課大多掌握很好，但對(duì)細(xì)節(jié)的掌握常常模棱兩可，或不能進(jìn)行深入淺出的恰當(dāng)表述，或無(wú)法與崗位操作和技能融會(huì)貫通。這種現(xiàn)象導(dǎo)致高職技能培養(yǎng)浮于表面，學(xué)生畢業(yè)后仍無(wú)法上崗。高職相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不僅需要教師通曉知識(shí)框架，掌握相關(guān)界定的內(nèi)涵和外延，更需要明確完成相關(guān)流程或任務(wù)的步驟和要領(lǐng)，以及操作的技巧和能力。教師在授課之前，必須擁有正確而專業(yè)(強(qiáng)調(diào)的是崗位能力)的知識(shí)準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，步驟和要領(lǐng)不需花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，而操作的技巧和能力則是在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)感悟后的升華。因此，專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備不是照貓畫虎，而是基本知識(shí)和基本技能與崗位工作內(nèi)容、工作任務(wù)有機(jī)結(jié)合下具有創(chuàng)新色彩的手法和技術(shù)?？傊?，專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備需要職業(yè)教育理念的引領(lǐng)，按照崗位工作的要求，結(jié)合教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)精心選取和準(zhǔn)備。只有這樣，教學(xué)才能沿著職教理念進(jìn)行。

(三)社會(huì)知識(shí)準(zhǔn)備

高職教師需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的豐富的社會(huì)知識(shí)，與專業(yè)教學(xué)有內(nèi)在聯(lián)系的行業(yè)知識(shí)、企業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)及民風(fēng)民俗等，均需要盡量充分地掌握。高職畢業(yè)生的工作崗位需要他們?cè)谄髽I(yè)一線，需要他們知道企業(yè)底層的運(yùn)行狀態(tài)。如果他們對(duì)與職業(yè)崗位相關(guān)的東西知之甚少，不懂如何與人溝通和相處，則很難頂崗、守崗(勝任)和發(fā)展(創(chuàng)業(yè))。比如營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生不知道法律法規(guī)不了解假冒偽劣、惡意競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，不具備團(tuán)隊(duì)精神，在進(jìn)入企業(yè)后將很難適應(yīng)復(fù)雜的崗位工作。因此，講授前必須做好社會(huì)知識(shí)的準(zhǔn)備，才能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生互動(dòng)，提高知識(shí)傳授的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(四)教學(xué)資源的準(zhǔn)備

高等職業(yè)教育只用板書或簡(jiǎn)單的多媒體教學(xué)手段難以傳授操作技能，也難以達(dá)到技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這是因?yàn)楦呗毥逃枰囵B(yǎng)學(xué)生的心智，更重要的是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。因此，高職教育需要充分準(zhǔn)備教學(xué)資源。針對(duì)偏理論的知識(shí)點(diǎn)，需要將書本知識(shí)和社會(huì)實(shí)際、職業(yè)場(chǎng)景相結(jié)合，將課堂教學(xué)和業(yè)務(wù)流程相結(jié)合，將知識(shí)要點(diǎn)和圖片、視頻相結(jié)合，將案例與計(jì)算、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，將教師講授和企業(yè)專家報(bào)告、學(xué)生討論相結(jié)合等；針對(duì)技能知識(shí)，教師可以通過(guò)與企業(yè)聯(lián)系或下企業(yè)鍛煉，取得源自企業(yè)實(shí)際的第一手資料，包括單據(jù)、憑證、業(yè)務(wù)流程、操作要領(lǐng)、鮮活案例等。技能操作教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)一線收集和錄制與課程相關(guān)的圖片、音頻及視頻，讓學(xué)生對(duì)技能操作反復(fù)觀摩。在教學(xué)手段上，教師要精心準(zhǔn)備PPT、掛圖、模具、演示計(jì)算題型等，通過(guò)直觀的方法，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；在教學(xué)資料方面，教師需要依據(jù)案例設(shè)計(jì)和完善易于操作、理解及掌握的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資料，以便學(xué)生在做中學(xué)和在學(xué)中做，熟悉和掌握業(yè)務(wù)的流程及操作要領(lǐng)。

(五)講授方法的準(zhǔn)備

高職教師需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍和提高教學(xué)效果。學(xué)歷教育一般側(cè)重于名詞、職能、機(jī)理和意義，往往是提出概念、解釋概念，由一般到具體。而高等職業(yè)教育則恰恰相反，往往是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)接受能力強(qiáng)的少部分學(xué)生才需要?dú)w納和升華，由具體到一般。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的手段，具體說(shuō)來(lái)有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、讀書法、練習(xí)法、類比法等。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中交替使用幾種方法。無(wú)論采用哪些方法都應(yīng)廢止注入式而采用啟發(fā)式，以激發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生積極思考。例如，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院外貿(mào)跟單課程講授就采取了綜合性方法。課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)理論難度較大的方面，由主講教師重點(diǎn)講解；涉及技能環(huán)節(jié)，教師需要分解動(dòng)作進(jìn)行演示，并由學(xué)生親自操練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；對(duì)于生產(chǎn)管理一線的跟單業(yè)務(wù)，可由教師帶隊(duì)到企業(yè)一線參觀并由企業(yè)一線負(fù)責(zé)人講解；針對(duì)本層次學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的問(wèn)題，則采取讀書法布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和課內(nèi)閱讀內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)(練習(xí))；對(duì)于那些易于遷移的知識(shí)則進(jìn)行類比式講解，提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。更重要的是，相關(guān)知識(shí)的教與學(xué)始終借助精選的外貿(mào)公司的真實(shí)崗位任務(wù)展開(kāi)。通過(guò)上述教學(xué)活動(dòng)，教師將枯燥知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位實(shí)際業(yè)務(wù)，學(xué)生由聽(tīng)轉(zhuǎn)化為做；教師由滿堂宣講轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，將死記硬背理論轉(zhuǎn)化為熟練操作業(yè)務(wù)，提高了學(xué)生的素質(zhì)和技能。實(shí)踐證明，在講授時(shí)運(yùn)用多種方法，能使講授有聲有色，深受學(xué)生歡迎和認(rèn)可，教學(xué)效果事半功倍。

二、課中要合理實(shí)施

(一)微觀為主，兼顧宏觀

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型應(yīng)用型人才，尤其強(qiáng)調(diào)的是崗位操作和適應(yīng)能力。如果側(cè)重宏觀忽略微觀，則必然高分低能，難以適應(yīng)企業(yè)一線對(duì)人才的需求。以往的大學(xué)本科和?？平逃虒W(xué)中側(cè)重講授起源、規(guī)律、效應(yīng)等，但對(duì)于實(shí)用的操作內(nèi)容則點(diǎn)到為止或讓學(xué)生課后自修。為此，必須采取逆?zhèn)鹘y(tǒng)方法：以微觀為主，根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)兼顧宏觀，即理論性知識(shí)點(diǎn)到為止，不追溯、不提煉、不論證規(guī)律。側(cè)重講授專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位的操作步驟和要領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的技能。如講授外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程時(shí)，關(guān)于訂單的審核，側(cè)重講授待完成訂單條款的具體要求、所涉及重要工作、如何開(kāi)展后續(xù)業(yè)務(wù)，略講甚至不講該訂單條款是否合理、是否符合規(guī)范性和法律性等要求；在講授運(yùn)輸跟單課程時(shí)，側(cè)重講授流程如何跟進(jìn)、部門間如何溝通協(xié)調(diào)、時(shí)間如何合理安排等事務(wù)性工作，略講甚至不講各種單據(jù)所涉及的規(guī)范性要求和填制技巧等。總之，講授時(shí)應(yīng)側(cè)重崗位工作中事務(wù)性的填制、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，而盡量簡(jiǎn)單講授經(jīng)濟(jì)模型、作用機(jī)理和一般規(guī)律等。這樣，學(xué)生學(xué)得懂、愿意學(xué)、用得上；到了用人單位也能上手快、受歡迎、留得下。

(二)詳略得當(dāng)，適度反復(fù)

對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，因?qū)W生的心智和培養(yǎng)層次均不需要毫無(wú)遺漏地學(xué)習(xí)各門課程，學(xué)生更應(yīng)帶著問(wèn)題或職業(yè)取向有所側(cè)重地學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)實(shí)用操作要領(lǐng)和技能，使學(xué)完后有用武之地。簡(jiǎn)而言之，詳講之處必是形成核心能力的模塊或情景，詳講的程度應(yīng)該到細(xì)枝末節(jié)，也就是不能讓學(xué)生感到云里霧里、無(wú)從下手。以往的大學(xué)本科和專科教育中，也強(qiáng)調(diào)詳講、略講相結(jié)合，但更側(cè)重詳講理論的演進(jìn)、抽象的規(guī)律和公式的推演等。而高等職業(yè)教育中，教師應(yīng)該在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)操作要領(lǐng)和技能進(jìn)行充分的鋪墊、必要的展開(kāi)、詳細(xì)的演示(甚至適度反復(fù)演示2～3次，因?yàn)橛袝r(shí)僅講解一遍學(xué)生無(wú)法理解)，進(jìn)而使學(xué)生掌握操作步驟并內(nèi)化形成專業(yè)和崗位技能。這就是所謂的詳講。對(duì)背景理論則應(yīng)蜻蜓點(diǎn)水式略講，可適當(dāng)提及也可作為優(yōu)等生的課外拓展內(nèi)容。當(dāng)然，部分課程共有的同一重要知識(shí)和技能點(diǎn)，則需要做好課程間詳講的模塊或情景的銜接，以免形成部分模塊反復(fù)教學(xué)的情況。以外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程為例，教學(xué)中不再探討單據(jù)制作業(yè)務(wù)，不再講解業(yè)務(wù)職能和作用。而把這些都看作外貿(mào)跟單崗位工作的“工具”，并通過(guò)具體業(yè)務(wù)來(lái)理解和掌握這些“工具”的使用，進(jìn)而能夠?qū)唧w崗位業(yè)務(wù)工作合理執(zhí)行和完成。又如，在信用證結(jié)算情況下跟單業(yè)務(wù)的教學(xué)中，教師就不需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)信用證的特點(diǎn)和審核，應(yīng)該列舉信用證對(duì)產(chǎn)品、包裝、檢驗(yàn)、交付等相關(guān)要求，以及符合和不符合合同等情景下如何跟單等工作重點(diǎn)內(nèi)容。這樣，通過(guò)詳細(xì)講解和學(xué)生反復(fù)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生會(huì)處理信用證結(jié)算下的跟單業(yè)務(wù)，形成崗位技能和工作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊斅缘卯?dāng)要求注重課程的實(shí)用和可操作性知識(shí)、技能點(diǎn)，通過(guò)講授和實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生明確要領(lǐng)及技巧，形成崗位工作能力。

(三)采用“問(wèn)題—辦法”模式，促進(jìn)思考

“問(wèn)題—辦法”教學(xué)模式包含兩個(gè)層次：首先是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于提出崗位問(wèn)題并解決之，其次是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力在于解決崗位的實(shí)際工作。這兩個(gè)層次實(shí)際上是課程中理論知識(shí)在教學(xué)中地位的下降。這種教學(xué)模式套用流行說(shuō)法就是基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式?！皢?wèn)題—辦法”模式有別于傳統(tǒng)的理論聯(lián)系實(shí)際。以往本?？平虒W(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)，教師講授許多理論性的“辦法”，學(xué)生也掌握了這些“辦法”，但都是抽象的、理論化的辦法，無(wú)法直接應(yīng)用于工作實(shí)踐。學(xué)生就業(yè)后有一個(gè)或長(zhǎng)或短的轉(zhuǎn)化期，方能將所學(xué)的理論與實(shí)際聯(lián)系。對(duì)此，高等職業(yè)學(xué)生一則沒(méi)興趣，因不是其價(jià)值取向；二則沒(méi)實(shí)力，因難以掌握和升華；三則沒(méi)用處，因不是要求懂而是要求做；四則沒(méi)必要，因高職培養(yǎng)的是面向企業(yè)一線崗位的人才。因此，教師講授時(shí)要從崗位工作著眼，需要干什么就講什么。學(xué)生所學(xué)業(yè)務(wù)和技巧源自企業(yè)實(shí)際，學(xué)會(huì)后又能從事企業(yè)的業(yè)務(wù)或生產(chǎn)運(yùn)作。所以，教師講授時(shí)必須提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和行動(dòng)(操作技能)，而后解決問(wèn)題；學(xué)生從思考和行動(dòng)中熟悉業(yè)務(wù)，熟練技術(shù)，進(jìn)而形成職業(yè)能力。若只有問(wèn)題(規(guī)范或業(yè)務(wù))而沒(méi)有解決的辦法(措施或技巧)，則所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)用，這偏離了高職培養(yǎng)的目標(biāo)。反之，若只有辦法(措施或技巧)卻沒(méi)有問(wèn)題(規(guī)范或業(yè)務(wù))，則學(xué)生厭學(xué)，所學(xué)辦法操作性弱，所學(xué)知識(shí)難以應(yīng)用，也偏離了高職培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)中產(chǎn)品生產(chǎn)進(jìn)度控制跟單教學(xué)中，如果直接講授進(jìn)度控制方法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味；如果通過(guò)重新設(shè)計(jì)企業(yè)曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生的生產(chǎn)無(wú)法按時(shí)完成、停工待料等“問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何克服這些問(wèn)題，再有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的方法，合理控制外貿(mào)訂單的進(jìn)度，這樣就符合高職學(xué)生的認(rèn)知能力，也可達(dá)到能力培養(yǎng)的目標(biāo)?？傊?，要在提出問(wèn)題后，明確處置的步驟、要領(lǐng)和技巧，并使之一一對(duì)應(yīng)。先后有序又渾然一體，這樣學(xué)生才能學(xué)得會(huì)、用得上，并能夠遷移和發(fā)展。

(四)指導(dǎo)啟發(fā)為主，轉(zhuǎn)換角色

高職教學(xué)活動(dòng)中，為提高教學(xué)效果，教師要在啟發(fā)式教學(xué)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。根據(jù)奧斯博恩的知識(shí)構(gòu)建認(rèn)知理論，新知識(shí)的固化需要建立在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)之上。當(dāng)下的高職學(xué)生錄取時(shí)分?jǐn)?shù)較低，知識(shí)掌握和理解乃至記憶的程度都與本科生存在較大的差距。更重要的是，高職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才。所以教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，通過(guò)回放、沿用、比較、類比、演練和溝通等，促進(jìn)學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，拓寬知識(shí)面，獲得并掌握專業(yè)技能。教師需將自己角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠菥?實(shí)訓(xùn)，目的是熟能生巧)的“師傅”或教練。通過(guò)啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)演練，并由生疏到熟練，形成崗位能力。教師指導(dǎo)下的業(yè)務(wù)演練應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單項(xiàng)、單元再到綜合，由淺入深地逐步展開(kāi)。對(duì)學(xué)生的情況要及時(shí)把握和控制，這需要教師與學(xué)生溝通，知己知彼最為重要。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師通過(guò)溝通可以知道學(xué)生對(duì)技能的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)既定業(yè)務(wù)分析的處置是否指向預(yù)期設(shè)定，看其實(shí)踐環(huán)節(jié)是否需要更多的鋪墊，可以在一定程度上避免出現(xiàn)“教師滔滔不絕、學(xué)生低頭不語(yǔ)”的沉悶課堂氛圍。教師在講授中要注意觀察，隨時(shí)調(diào)整與交流。只有這樣，才能有好的教學(xué)狀態(tài)，才能有教和學(xué)的情趣，才能取得理想的教學(xué)效果。否則會(huì)講者勞心費(fèi)力，聽(tīng)者苦不堪言。

三、課內(nèi)外升華

(一)充分積累教學(xué)素材，厚積薄發(fā)

高職教師不但要講授基本知識(shí)和技能，而且還要傳授專業(yè)知識(shí)和操作技能，從中滲透人生觀和價(jià)值觀的教育，而且新專業(yè)層出不窮，舊專業(yè)隨時(shí)可能“退役”，課程名稱和內(nèi)容隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展經(jīng)常更新，課程建設(shè)的內(nèi)涵和質(zhì)量也在不斷豐富。如高職教師僅關(guān)注本專業(yè)的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，則不能完全勝任既定的教學(xué)工作。又因?yàn)閼?yīng)用型人才的技能源于企業(yè)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性、實(shí)用性和時(shí)效性，每隔3～5年，技術(shù)、設(shè)備就可能更新?lián)Q代，所以，高職教師必須廣泛涉獵，不斷拓寬視野和知識(shí)面；勤奮收集，不斷豐富和完善課程資源；與企業(yè)深度合作，不斷掌握企業(yè)一線新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法、新技能。這樣，具有寬闊知識(shí)面的教師在掌握了豐富的教學(xué)素材、擁有深厚的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)下，講起課來(lái)自然灑脫自如、左右逢源，知識(shí)可信手拈來(lái)、娓娓道來(lái)，教學(xué)內(nèi)容增刪有度，理論與實(shí)踐水乳相融。

(二)揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求更好

人們常說(shuō)，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，貴在得法。不論所授專業(yè)、課程和學(xué)生是否一致，不同教師的教學(xué)方式和效果千差萬(wàn)別。即使學(xué)生公認(rèn)的教學(xué)名師，對(duì)同一個(gè)內(nèi)容的講法，也會(huì)隨學(xué)生、時(shí)間、環(huán)境等差異而風(fēng)格各異。這是因?yàn)榻虒W(xué)是個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，而教學(xué)語(yǔ)言有多種編排方式，一個(gè)過(guò)程可有多種描寫，一個(gè)道理可有多種闡述，一個(gè)事實(shí)可有多種展示。所以，在教學(xué)上，教師需要向名師學(xué)習(xí)，更需要為自己定位，揚(yáng)長(zhǎng)避短，展示自我，不斷地挖掘自身的潛力，不斷地積累感悟后的經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富和完善有針對(duì)性的教學(xué)資料，不斷地摸索出適合自己并行之有效的教學(xué)套路和方法。因?yàn)樗说慕虒W(xué)優(yōu)點(diǎn)往往具有屬于他自己的特質(zhì)，簡(jiǎn)單的模仿易人云亦云，甚至成東施效顰。

(三)巧借他山之石，獨(dú)樹一幟

一個(gè)教師在教學(xué)上的成長(zhǎng)和成熟，須建立在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上?？赏ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)等，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)感悟教學(xué)的得失，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教學(xué)能力和水平。教師的教學(xué)實(shí)踐可以是觀摩、評(píng)課、說(shuō)課、講課，學(xué)習(xí)和積累他人的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己的實(shí)踐、體會(huì)和感悟。講授的風(fēng)格有熱情洋溢型、侃侃而談型、層層深入型、邏輯推理型、娓娓道來(lái)型、慢條斯理型、老成陳述型、含蓄幽默型等，教師需要根據(jù)自身長(zhǎng)處，有選擇地借鑒、培養(yǎng)和練就自己的講授風(fēng)格。在與學(xué)生溝通、與教師交流及督導(dǎo)求教的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生聽(tīng)課、考試、考證、競(jìng)賽等情況加以認(rèn)真分析后，不斷完善自己獨(dú)樹一幟的風(fēng)格，成為受學(xué)生歡迎的教師。

顧及了以上方面，我們就能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中有收獲，在講授中有把握和升華，在教學(xué)效果上有提高和超越，能培養(yǎng)出學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用和家長(zhǎng)滿意、企業(yè)需要的技能型應(yīng)用人才。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生對(duì)教師的要求和期望越來(lái)越高。教師必須在不斷探索教改、教研的同時(shí)，牢記自己的使命。要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高執(zhí)教的能力和水平。教師應(yīng)注意上述幾方面的關(guān)系，教師之間應(yīng)相互切磋、相互鼓勵(lì)和支撐，將責(zé)任心和使命感轉(zhuǎn)換成教書育人的熱情，全身心地投入到方興未艾的高等職業(yè)教育中去，用火一樣熱情、豐富的知識(shí)及實(shí)用的操作技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的適用、好用的技能型應(yīng)用人才，進(jìn)而為職業(yè)教育和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奉獻(xiàn)力量。

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高〔2006〕16號(hào))[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/52f0212d915f804d2b16c13d.html，2012-02-19.

[2] 國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào))[EB/OL].http://www.bitc.edu.cn/sfx/data/504120849250/504120849250.shtml，2011-04-12.

[3] 李勤道.芻議我國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的歷史性成就[J].山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008(4).