淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

廖偉玲

(惠州市龍門(mén)縣教師進(jìn)修學(xué)校，廣東惠州，516800)

語(yǔ)文是一門(mén)工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，縱觀(guān)幼兒師范學(xué)校的《閱讀與寫(xiě)作》教材，里面收錄了眾多名家作品，情感豐富，包含了各方面的題材，它既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，又是提高學(xué)生思想道德水平的重要載體。《閱讀與寫(xiě)作》課堂如何有效滲透德育教育？語(yǔ)文教師要深入教材，認(rèn)真研究其中蘊(yùn)涵的德育因素，結(jié)合幼兒師范學(xué)校學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，搭建平臺(tái)，從而凸顯語(yǔ)文教學(xué)，關(guān)注學(xué)生思想品德的塑造，踐行“學(xué)高為師，身正為范”的理念。

一、在語(yǔ)文課文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

《閱讀與寫(xiě)作》教材內(nèi)容豐富，題材廣泛。有的課文展現(xiàn)了中華民族不屈不撓的奮斗過(guò)程；有的課文展現(xiàn)了平凡人不平凡的故事，情感豐富，哲理深刻。有的課文展現(xiàn)了世界各國(guó)的優(yōu)秀人物事跡，能讓師范生得到心靈的啟迪?？梢哉f(shuō)，教材展示了人類(lèi)的“真、善、美”，通過(guò)各個(gè)視角再現(xiàn)了經(jīng)典作品的魅力。教師應(yīng)如何借助作品，有效地滲透德育教育呢？

如在教學(xué)《閱讀和寫(xiě)作》第一冊(cè)余秋雨的《都江堰》一課時(shí)，筆者抓住“都江堰是人類(lèi)水利史上的奇跡，是中華民族勤勞智慧的結(jié)晶，是世界文明史上一座千秋閃耀的豐碑”，讓學(xué)生感受到作為一名中華兒女的自豪，從而讓學(xué)生在品讀文本中受到情感的熏陶?？梢哉f(shuō)，要讓德育與語(yǔ)文教學(xué)相互融合，教師需要結(jié)合不同作品的特點(diǎn)，深挖教材中蘊(yùn)涵的德育因素，使文本的學(xué)習(xí)過(guò)程能同情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成相聯(lián)系，從而將德育無(wú)痕地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

二、通過(guò)作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

寫(xiě)作是幼兒師范語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它能有效提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。幼兒師范學(xué)校將語(yǔ)文教材稱(chēng)為《閱讀與寫(xiě)作》，足見(jiàn)寫(xiě)作的重要地位。一篇好的作文離不開(kāi)健康的主題思想。習(xí)作引導(dǎo)要立足于學(xué)生的思想實(shí)際，有效地將德育滲透到習(xí)作中，從而借助習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、為師觀(guān)。

如一次作文的題目是“綠地”，要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，記自己印象中最美好的一處環(huán)境或一段經(jīng)歷。“綠地”可以是現(xiàn)實(shí)中的一塊綠地，也可以是想象中的一塊“綠地”。學(xué)生們初中剛畢業(yè)，很多學(xué)生都有過(guò)做暑期工的經(jīng)歷。筆者就根據(jù)他們的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們將這段經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)，把這段經(jīng)歷當(dāng)作自己人生成長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)的一塊心靈的“綠地”。很多學(xué)生充滿(mǎn)情感地將那段經(jīng)歷的日子寫(xiě)了出來(lái)，并且一致寫(xiě)出了通過(guò)這段經(jīng)歷，讓他們明白了很多東西，譬如覺(jué)得父母工作掙錢(qián)艱辛，從而更加珍惜現(xiàn)在讀書(shū)的幸福生活。筆者讓寫(xiě)得較好的同學(xué)在堂上將自己的作文念出來(lái)，同學(xué)們?cè)谀畹倪^(guò)程中深有感觸，不時(shí)哽咽，聽(tīng)的同學(xué)也仿佛置身其中。寫(xiě)作讓學(xué)生的心聲釋放了出來(lái)，我們可以在學(xué)生的作文中讀出學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、理想追求和道德觀(guān)念。只有讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有健康的主題，學(xué)會(huì)辯證看待身邊的人和事，學(xué)生的思想品德才能在一次次的習(xí)作中獲得提升，從而為培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、借助豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)有效進(jìn)行德育滲透

幼兒師范學(xué)校的學(xué)生都擅長(zhǎng)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等文藝活動(dòng)，語(yǔ)文教師要抓住這些學(xué)生的特點(diǎn)，有效開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中既能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)。如教師結(jié)合《閱讀與寫(xiě)作》第三冊(cè)的詩(shī)歌教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽；結(jié)合教材第四冊(cè)的課本劇，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展融音樂(lè)和舞蹈的情景劇表演；結(jié)合教學(xué)主題，可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展手抄報(bào)比賽、演講比賽等。目前，很多學(xué)校都在開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，《閱讀與寫(xiě)作》就是學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的重要載體。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行廣泛閱讀，并借助節(jié)日契機(jī)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積淀，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

四、通過(guò)語(yǔ)文教師的自身形象有效地進(jìn)行德育滲透

“學(xué)高為師，德高為范?！边@是每位學(xué)生進(jìn)入師范學(xué)校所受到的教育。是啊，只有不斷提高自身素質(zhì)，才有可能成為一名優(yōu)秀的教師。作為一名幼師班的語(yǔ)文教師，同樣要有這樣的情懷，要不斷提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，具有良好的師德作風(fēng)和強(qiáng)烈的責(zé)任感。只有這樣，才能成為學(xué)生模仿的榜樣。教師要想提高學(xué)生的思想品德水平，要率先成為榜樣，言行一致。在《閱讀與寫(xiě)作》課堂教學(xué)時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)施了人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，不惡意挖苦學(xué)生，對(duì)學(xué)生采用多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受到教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生樹(shù)立快樂(lè)的學(xué)習(xí)觀(guān)。同時(shí)，筆者注重因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，盡量幫助每個(gè)學(xué)生，使他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于幼兒師范學(xué)校教學(xué)性質(zhì)的特殊性，語(yǔ)文教師要注意自身的言談舉止，盡量為學(xué)生提供正面引導(dǎo)。教師要細(xì)心挖掘德育工作與教學(xué)工作的結(jié)合點(diǎn)，有機(jī)地將二者融為一體，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中獲得更多正能量的引導(dǎo)。

五、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有效地進(jìn)行德育滲透

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為代表的教學(xué)輔助手段已全面進(jìn)入校園。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，化靜為動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)中不可能的變?yōu)榭赡?，從而讓語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)得到突破。信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像俱佳的特點(diǎn)，同時(shí)多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)帶來(lái)“動(dòng)態(tài)”的精彩。筆者所教的幼師班學(xué)生將來(lái)要成為幼兒教師，所以他們的課程以音樂(lè)、圖畫(huà)、舞蹈等課程為主，大部分學(xué)生對(duì)藝術(shù)類(lèi)課程比較感興趣。為了能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得人文素養(yǎng)的提升，筆者巧妙整合信息技術(shù)，根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)不同的課件，將優(yōu)美的音樂(lè)、圖畫(huà)、舞蹈元素融入課堂教學(xué)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以欣賞到自己喜愛(ài)的藝術(shù)，他們就會(huì)對(duì)課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而課文中蘊(yùn)涵的德育通過(guò)教師巧妙滲透在課件里，特別容易讓學(xué)生接受。如在學(xué)習(xí)一些人文類(lèi)的課文時(shí)，教師借助信息技術(shù)讓學(xué)生感受蘊(yùn)涵于文本之中的人文之美，學(xué)生的情感得到熏陶，唯美的畫(huà)面讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)《閱讀與寫(xiě)作》的興趣，于是，枯燥的文字變成跳動(dòng)的音符，學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得了熏陶?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)的快速發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)與藝術(shù)相融合注入了新的活力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生在接受新鮮知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。幼師班語(yǔ)文教師要立足《閱讀與寫(xiě)作》教材，積極挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素，充分利用各種機(jī)會(huì)，有效地將德育與語(yǔ)文教學(xué)相互融合，培養(yǎng)具有健全人格的幼兒教師。

[1] 于燕娜.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].成功：教育，2010(8).

[2] 張洪義，王玲.語(yǔ)文教學(xué)與德育教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2009(7).