非英語專業(yè)研究生英語讀寫課中語境的巧用

胡蘭英

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林，541004)

一、前言

英語讀寫課是非英語專業(yè)研究生的必修公共課。根據(jù)教育部頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學(xué)大綱(試行稿)》，非英語專業(yè)研究生英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究”[1]。然而，由于近年來研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，非英語專業(yè)研究生英語讀寫課存在學(xué)生人數(shù)多、水平參差不齊、起點(diǎn)普遍偏低等問題，這給任課教師帶來不小壓力。為此，英語讀寫課教師有必要探索切實(shí)有效的教學(xué)途徑。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語境的巧用有助于取得較理想的教學(xué)效果。

二、語境的概念和作用

(一)語境的概念

對于什么是語境，不同的專家學(xué)者有不同的理解。波蘭籍人類學(xué)家馬林諾夫斯基(B.Malinowski)把語境定義為話語語境(context of utterance，即語言語境)、情景語境(context of situation，即“使用語言的一般環(huán)境”)和文化語境(context of culture，即“作為語言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”)。[2]劉煥輝先生認(rèn)為，語境是由一系列同言語表達(dá)與理解密切相關(guān)的主客觀因素構(gòu)成的系統(tǒng)。它是言語的環(huán)境，因而總是同人們的言語交際密切相關(guān)并且相互依存，制約著表達(dá)一方的言語行為，并為交際對象正確理解話語的內(nèi)容補(bǔ)充情境意義。徐默凡先生賦予語境一個(gè)完整而科學(xué)的概念：語境是一次交際中發(fā)話者為了使受話者理解一段主體話語所傳遞的真正意義而試圖激活的交際雙方共有的相關(guān)知識命題。這些命題最終表現(xiàn)為幫助主體話語形成意義的預(yù)設(shè)命題、幫助主體話語補(bǔ)充意義的補(bǔ)充命題及幫助主體話語推導(dǎo)言外之意的前提命題這三種形式。這些命題如果來源于上下文，就稱為上下文語境；如果來源于交際現(xiàn)場，就稱為現(xiàn)場語境；如果來源于受話者的背景知識，就稱為背景語境。[3]Sperber和Wilson提出了不同于傳統(tǒng)意義的語境觀。在他們提出的關(guān)聯(lián)理論(Relevance Theory)中，語境也稱為“語境假設(shè)”(contextual assumptions)，即在互動過程中為了正確理解話語而存在于人們大腦中的一系列假設(shè)。[4]

綜合以上觀點(diǎn)，語境實(shí)際上包括語言的語境(側(cè)重語言本體之意義)和言語的語境(側(cè)重語言運(yùn)用所產(chǎn)生的含意)。[3]

(二)語境的作用

語境在外語學(xué)習(xí)中的重要作用可歸結(jié)為兩方面：一方面，它有助于外語學(xué)習(xí)者對輸入內(nèi)容的理解；另一方面，它引導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者正確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。

圖式理論(Schema Theory)認(rèn)為，人們頭腦中的背景知識是一個(gè)個(gè)不斷發(fā)生作用的有許多空檔的圖式。在交際中，人們理解新信息的過程就是把新信息和存在的具體背景知識融合在一起并將它放至合適的空檔，同時(shí)激活圖式的過程。[5]這被激活的圖式實(shí)際上就是語境的一部分。而根據(jù)Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論，要正確理解自然語言，就得在接受自然語言信息的過程中通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)(取得語境效果)，然后再根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理。語境與話語的關(guān)聯(lián)越密切，推理就越容易，理解話語也越容易；語境與話語的關(guān)聯(lián)越疏遠(yuǎn)，推理就越費(fèi)力，理解話語也就越難。[6]

語境不僅有助于讀者或聽者對新信息的預(yù)測，而且有助于他們在接收新信息過程中及之后排除歧義，正確推理出作者或說者的言外之意。在書面表達(dá)中，學(xué)習(xí)者如果掌握足夠的詞匯和句型，熟悉語法，了解各種文體的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，懂得各種修辭手法和文章擴(kuò)展的方法，具備寫作素材，考慮了讀者的身份、水平和期待等語境因素，就能夠正確并恰到好處地表達(dá)自己的思想，為交際成功打下基礎(chǔ)。

綜上所述，語境對外語學(xué)習(xí)的輸入和輸出都有著舉足輕重的作用。語境在外語學(xué)習(xí)中的重要性給非英語專業(yè)研究生英語讀寫課教師很大啟示。

三、語境在非英語專業(yè)研究生讀寫課中的巧用

(一)介紹修辭模式和背景知識

任何文章都是按照特定體裁的修辭模式約定俗成地組句成篇的。常見的修辭模式有Definition、Narration、Description等。熟悉篇章的修辭模式能幫助學(xué)生從宏觀角度把握篇章的內(nèi)在邏輯和層次體系，弄清文章脈絡(luò)，從而準(zhǔn)確地理解篇章的主旨和作者的寫作目的。因此，在學(xué)生閱讀文章前，應(yīng)向他們介紹該文章的修辭模式，讓他們帶著這一語境內(nèi)容去閱讀，有助于快速而深度地理解文章。

與修辭模式一樣，背景知識也是影響學(xué)生對文章理解的語境因素之一。所以，為幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師有必要給他們補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘爸R。給學(xué)生介紹的背景知識可包括作者及其寫作背景，與文章中某些具體內(nèi)容相關(guān)的背景知識等。例如，由上海外語教育出版社出版的新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材《綜合教程》(5)中第三單元“Salvation”講述的是作者在快滿13歲時(shí)參加教堂為孩子們舉行的接受耶穌拯救儀式的經(jīng)過。[7]文中提到他和其他孩子都是“小罪人”，這些“迷失的小羊”需要耶穌將他們帶回“羊圈”(即接受“靈魂的拯救”)。如果缺乏關(guān)于基督教的背景知識，學(xué)生連文章的標(biāo)題都難理解，更別提文中的這些細(xì)節(jié)了。因此，教師要及時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)他們正確理解文章的主題和細(xì)節(jié)。

總之，超越語言信息(linguistic information)的會話結(jié)構(gòu)知識(knowledge of discourse structure)和常識(knowledgeof the world)這兩個(gè)語境因素的激活，對于低水平的學(xué)習(xí)者而言是極其需要的。[8]

(二)借助課文語境豐富學(xué)生的詞匯

我們一方面為課文的學(xué)習(xí)補(bǔ)充像修辭模式和背景知識這樣的語境內(nèi)容，另一方面可引導(dǎo)學(xué)生利用課文本身這一語境掌握新詞。例如，在學(xué)習(xí)《綜合教程》(5)第一單元“The Company Man”時(shí)，[7]學(xué)生借助課文對一個(gè)工作狂(workaholic)多角度的呈現(xiàn)很容易理解并熟練掌握workaholic及其他相關(guān)詞語的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用學(xué)生剛獲得的關(guān)于workaholics話題的課文語境，帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外詞匯，學(xué)習(xí)internet-holic、shopping-holic、teleholic、chocoholic、food lover等詞語，幫助他們擴(kuò)大詞匯量。又如，《綜合教程》(6)第一單元“Teaching in Your Pajamas：Lessons of Online Classes”有助于學(xué)生學(xué)到breakdown、hackers、internet worm viruses等與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的詞語。[9]

(三)依托閱讀，訓(xùn)練說與寫

閱讀的任務(wù)不應(yīng)是單一的，它除了促進(jìn)學(xué)生對生詞的掌握，還可以延伸出說與寫的活動。設(shè)計(jì)自然、合理的說、寫任務(wù)，能讓學(xué)生充分利用閱讀內(nèi)容這一語境，并激活已有的語言知識、常識、社會閱歷等語境。教師應(yīng)把語言與內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行基于內(nèi)容的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語篇教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生理解篇章的深層及外延意義為重點(diǎn)。[10]任務(wù)的延伸可以從兩方面著手：一方面，讓學(xué)生先就課文的主旨、寫作目的、語氣、態(tài)度、語言風(fēng)格等進(jìn)行討論并回答問題，然后寫讀后感；另一方面，先布置學(xué)生展開與課文主題相關(guān)且結(jié)合生活實(shí)際的小組討論，然后請小組代表作總結(jié)發(fā)言并要求其他同學(xué)評價(jià)、提問、討論，最后讓每位學(xué)生以所選的討論題為主題，根據(jù)小組討論、總結(jié)發(fā)言、全班討論的內(nèi)容寫一篇文章。這樣的“閱讀—小組討論—小組總結(jié)發(fā)言、全班討論—寫作”任務(wù)串聯(lián)能把讀、說、寫結(jié)合起來，有利于語境的充分利用。更重要的是，它促進(jìn)學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，為用而學(xué)。例如，在教授《綜合教程》(5)第四單元“Finding a Wife”時(shí)，[7]教師可以提供如下關(guān)于愛情、婚姻的討論題：

1.Do you think marriages based on love are more successful than arranged marriages?

2.What do you see is the most important in a girlfriend/ boyfriend?

3.When dating，who do you think should pay the bill? The boy or the girl?

4.Do you think a girl should marry someone older or younger than her? Why?

各小組可從中選一個(gè)自己最熟悉、最感興趣的討論題或自定一個(gè)符合課文主題的討論題開展討論。在學(xué)生完成“說”這一環(huán)節(jié)的任務(wù)之后，布置他們就自己的愛情、婚姻觀寫一篇文章。這個(gè)寫作任務(wù)是由課文引出的討論而延伸與擴(kuò)展的。這樣訓(xùn)練寫作，學(xué)生有范本、有素材，能寫出有內(nèi)容、有思想、有實(shí)用價(jià)值、能達(dá)到交際目的的好文章。[10]

(四)顧學(xué)生基礎(chǔ)，應(yīng)學(xué)生之需

在非英語專業(yè)研究生讀寫教學(xué)中，既要發(fā)揮讀、說、寫相互促進(jìn)的作用，又要考慮學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生之需這兩個(gè)語境因素。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展教學(xué)活動時(shí)，要照顧學(xué)生的水平差異，使活動與學(xué)生的實(shí)際水平相稱。例如，在用課文理解問題檢查學(xué)生對閱讀文章理解程度時(shí)，我們可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生提關(guān)于文章細(xì)節(jié)的問題，而向基礎(chǔ)較好的學(xué)生提關(guān)于文章主旨的問題，向基礎(chǔ)最好的學(xué)生提關(guān)于文章的言外之意、寫作目的、語氣、態(tài)度等更高層次的問題。又如，指導(dǎo)學(xué)生分組討論時(shí)要注意強(qiáng)弱搭配，以強(qiáng)帶弱。同樣，還應(yīng)該想到學(xué)生專業(yè)的不同。例如，在布置學(xué)生練習(xí)論文摘要的寫作時(shí)，可讓不同專業(yè)的學(xué)生就自己寫的本專業(yè)方面的論文來練習(xí)摘要的寫作。

讀寫教學(xué)還應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的需求實(shí)際。鑒于學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱且面臨專業(yè)英語閱讀的挑戰(zhàn)，教師在處理課文語言難點(diǎn)時(shí)，可注重長難句的結(jié)構(gòu)分析和翻譯。在講授寫作技巧、訓(xùn)練學(xué)生寫作方面應(yīng)側(cè)重學(xué)生急需掌握或?qū)λ麄儊碚f很實(shí)用的應(yīng)用文的寫作，如總結(jié)、報(bào)告、論文摘要、申請信、個(gè)人簡歷等。針對專業(yè)文獻(xiàn)長句多的特點(diǎn)，教師不妨給學(xué)生補(bǔ)充定語從句的翻譯、拆分法、詞類的轉(zhuǎn)換等翻譯技巧的介紹和訓(xùn)練。討論題的選擇要考慮學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

總之，要做到善于利用語境并為讀寫課的教與學(xué)服務(wù)，就要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的需求。[11]

四、結(jié)語

語境是代表字面意義的語言語境和代表言外之意的言語語境的總和。語境的作用為非英語專業(yè)研究生英語讀寫課擺脫困境找到了出路。讀寫課教師要把語境這一重要因素融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生閱讀課文前介紹文章的修辭模式和相關(guān)的背景知識，以幫助他們更好地理解文章；在講解課文時(shí)有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用課文語境學(xué)習(xí)新詞和擴(kuò)展詞匯的習(xí)慣；在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后將課文語境與學(xué)生的社會閱歷語境結(jié)合起來，以閱讀帶動說、寫，使三者相互促進(jìn)。這樣在語境中教學(xué)，讀寫課教學(xué)就能達(dá)到理想的效果，并朝著非英語專業(yè)研究生英語課程的目標(biāo)邁進(jìn)。

[1] 《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》編寫組.非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，1992.

[2] 劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3] 宮媛.語境及其在言語交際中的作用[D].烏魯木齊：新疆大學(xué)外國語學(xué)院，2003.

[4] Sperber D，Wilson D.Relevance：CommunicationandCognition[M].2nd Edition.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.Oxford：Blackwell Publishers Ltd，2001.

[5] 吳國權(quán).圖式理論與語言習(xí)得研究[J].前沿，2005(7).

[6] 何自然.翻譯要譯什么？——翻譯中的語用學(xué)[J].外語與翻譯，1996(2).

[7] 秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材：綜合教程5[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[8] Hadley A O.TeachingLanguageinContext[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2004.

[9] 秦秀白.新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材：綜合教程6[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[10] 劉宇慧.深化閱讀教學(xué)促進(jìn)研究生英語語用能力的提高[J].石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1999(1).

[11] 唐榮德.制度化教育下的學(xué)習(xí)生活探討[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2011(6).