種植活動(dòng)中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究

徐國(guó)梅

(如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園，江蘇如皋，226500)

經(jīng)過(guò)近一年的研究，筆者主持的“種植活動(dòng)中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究”就要接近尾聲了?；叵脒@段時(shí)間的研究過(guò)程，筆者感覺(jué)以往教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)可以在研究過(guò)程中不斷地深入，進(jìn)而可以升華成一種相對(duì)系統(tǒng)的理念。

一、研究的緣起

為什么要研究這一課題？這其實(shí)是一個(gè)很有意思的問(wèn)題，如果說(shuō)在課題申報(bào)之初選擇課題還有那么一點(diǎn)點(diǎn)偶然性的話，那隨著研究的不斷深入，卻能發(fā)現(xiàn)本課題研究給筆者帶來(lái)的更多思考與意義。

課題申報(bào)之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個(gè)相對(duì)較新的概念，一是“活動(dòng)”，這一概念在幼兒教育中是一個(gè)有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過(guò)更高級(jí)別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內(nèi)，其可以巧妙地與“種植”結(jié)合起來(lái)，從而形成一門(mén)具有園本屬性的課程，進(jìn)而可以推動(dòng)活動(dòng)在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)以來(lái)，學(xué)前教育也展現(xiàn)了一股合作的新風(fēng)，而合作在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的，更關(guān)鍵的在于現(xiàn)在的幼兒在家基本上是獨(dú)生子女，父母的呵護(hù)使得幼兒在生活細(xì)節(jié)中缺少合作，因而在園內(nèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中合作能力不強(qiáng)，容易以自我為中心，而這是不利于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)……幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內(nèi)，幼兒特別需要合作的氛圍與時(shí)機(jī)。于是，筆者針對(duì)大班幼兒的種植活動(dòng)，提出了合作能力培養(yǎng)的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動(dòng)”為平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)更多的意義也凸顯出來(lái)，比如說(shuō)怎樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以讓幼兒更好地合作，這對(duì)研究者而言就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)更多的意義也正蘊(yùn)涵其中。

二、研究的過(guò)程

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，可以借廣泛的農(nóng)村自然資源并使之成為本園特色。經(jīng)過(guò)一番努力，包括大班幼兒在內(nèi)的全園每個(gè)班級(jí)都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實(shí)實(shí)在在的研究載體。在研究過(guò)程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗(yàn)種植”這一重點(diǎn)進(jìn)行闡述。

體驗(yàn)種植是種植活動(dòng)的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準(zhǔn)備、幼苗準(zhǔn)備、種植活動(dòng)三個(gè)組成部分。基于合作能力培養(yǎng)的需要，在研究過(guò)程中，教師將全班學(xué)生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長(zhǎng)的幫助下去思考如何實(shí)施以上三個(gè)步驟。在此之前我們做了一個(gè)有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農(nóng)場(chǎng)上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程——這一流程用時(shí)短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎(chǔ)。然后在初步準(zhǔn)備好了的種植園內(nèi)的土地上，教師首先讓幼兒們?cè)谧约旱男〗M的地上拔去野草，這一過(guò)程中出現(xiàn)了有的幼兒認(rèn)真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現(xiàn)象。此時(shí)，作為研究者的教師，沒(méi)有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過(guò)比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結(jié)果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問(wèn)他們?cè)鯓硬拍艿玫叫〖t花。應(yīng)當(dāng)說(shuō)孩子們還是非常聰明的，都知道了應(yīng)當(dāng)怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識(shí)是幼兒們自己思考得來(lái)的，因而在后面的種植活動(dòng)中也就有了相應(yīng)的行為。

幼苗準(zhǔn)備主要來(lái)自幼兒家庭的幫助——這也是我園家園結(jié)合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準(zhǔn)備的是一些菜秧兒，有的準(zhǔn)備的是一棵小樹(shù)苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動(dòng)中，我們請(qǐng)爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們?yōu)榱私逃⒆硬灰苯訋兔?。在種植活動(dòng)中，幼兒們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手，有的小組在組長(zhǎng)的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因?yàn)楹⒆觽儾恢雷约涸撟鍪裁?，先?jīng)過(guò)了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對(duì)于這些，我們?nèi)桓深A(yù)，只是記錄下他們的努力過(guò)程。

種植結(jié)束總是有快有慢，快的孩子當(dāng)然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿不滿意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。

在種植活動(dòng)結(jié)束后，筆者用照相機(jī)拍下各組的勞動(dòng)成果，然后回到教室內(nèi)進(jìn)行播放。我們還請(qǐng)那些參與的家長(zhǎng)作為評(píng)委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣。不出意外地他們都會(huì)說(shuō)兩個(gè)因素：一是種植的技巧，另一個(gè)就是要合作。比如說(shuō)一個(gè)孩子把小樹(shù)放在小坑里，另一個(gè)孩子將土捂上。而那些只負(fù)責(zé)自己所帶樹(shù)苗的孩子就意識(shí)到：原來(lái)只憑一個(gè)人的力量是不成的！

研究表明，在每一次的種植活動(dòng)之后，都要跟孩子一起開(kāi)展類(lèi)似的反思活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在朦朧中形成的合作意識(shí)變得更加清晰，也才能讓他們?cè)谄渌顒?dòng)中學(xué)會(huì)更好地合作。

三、研究的反思

研究至今，反思這段研究過(guò)程，收益頗多，擇其中感覺(jué)有意義的列舉如下：

1.對(duì)于幼兒而言，所選擇的種植活動(dòng)本身只是一個(gè)平臺(tái)，因?yàn)榧词故谴蟀嗟挠變阂膊豢赡軐⒁粔K地種植得有多好，而培養(yǎng)幼兒的合作能力才是我們的目標(biāo)。因此在研究過(guò)程中我們并不太關(guān)注幼兒的種植結(jié)果，而是關(guān)注他們?cè)诜N植活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)判斷幼兒的心理活動(dòng)，從而有針對(duì)性地施加基于合作的教育影響。

2.幼兒的合作意識(shí)與能力確實(shí)是需要培養(yǎng)的，也是需要引導(dǎo)的。這意味著無(wú)論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標(biāo)準(zhǔn)的角度去給幼兒提高要求，更不能因?yàn)橛變簺](méi)有達(dá)到要求就加以責(zé)備。而應(yīng)該將保教重心降低到幼兒的現(xiàn)有水平上去，然后對(duì)照更高要求進(jìn)行引導(dǎo)。

3.要珍惜幼兒在種植活動(dòng)中的心理體驗(yàn)。幼兒是喜歡類(lèi)似活動(dòng)的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)是建立在心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動(dòng)研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養(yǎng)提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發(fā)展離不開(kāi)具體的平臺(tái)，實(shí)際體驗(yàn)中形成的心智遠(yuǎn)高于空洞的說(shuō)教！

[1] 黃舒華.培養(yǎng)大班幼兒在科學(xué)探索活動(dòng)中小組合作能力的策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(8).

[2] 張向陽(yáng).論心理表征及其規(guī)律對(duì)教學(xué)的啟示[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003(2).