從環(huán)境的改變看角色游戲中幼兒的發(fā)展

林東陽

(廈門市仙閣幼兒園，福建廈門，361012)

游戲是幼兒園活動的重要組成部分，但在實際的操作過程中，游戲實行的好壞卻往往取決于教師對游戲認識的程度以及理解是否到位。在幼兒園的游戲過程中，“游戲”經(jīng)常流于形式化，環(huán)境的創(chuàng)設由教師一手包辦：場地是老師根據(jù)事先預設好的主題內(nèi)容，進行劃區(qū)的，如，娃娃家、商店、理發(fā)店、銀行等主題空間；場景是老師根據(jù)生活中的場面，幫助幼兒布置好的；材料是由老師收集的，可謂應有盡有。在這樣的空間里，孩子根據(jù)原先制定的游戲規(guī)則、人員數(shù)量的要求，簡單地模擬大人勞作的場景，被動地擺弄老師事先準備的材料，在老師的指導下“按部就班”地發(fā)展著游戲的“內(nèi)容”。這種游戲模式忽視了“游戲是幼兒自發(fā)的”特點，也違背了角色游戲是讓“幼兒在一定的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流和積極主動地活動的過程”的理念。

一、創(chuàng)設游戲環(huán)境，伴隨幼兒成長

因此，我們應該思考：“什么才是幼兒喜歡的？”“怎樣才能真正促進幼兒的發(fā)展？”從幼兒的角色游戲著手，嘗試著把自主權交給幼兒。

首先，打破原有的由教師進行游戲創(chuàng)設的格局。將由教師生成游戲主題、收集材料與布置環(huán)境的做法，小、中、大三個年齡段都玩相同主題、選擇相同游戲材料的模式，以及在游戲中幼兒只能機械模仿、簡單擺弄材料的局面，進行調(diào)整和改變。把游戲的主動權交還給孩子，提倡“我的游戲我做主”。

其次，將材料由單方收集變?yōu)槎喾绞占⒃械牟牧鲜占⒅貑?單一由教師負責)、高(游戲材料精致美觀、以高結構為主)、熱鬧(游戲的品種、數(shù)量多)，改變?yōu)槎?教師、幼兒、家長等多人共同負責，共同收集)、低(提倡幼兒根據(jù)游戲需要自制或改造，以低結構為主)、適宜(在材料的品種和數(shù)量上不做干涉，而提倡適合有效，能夠滿足、解決孩子游戲中出現(xiàn)的問題為主)。

再次，建立游戲資源庫。教師引導幼兒根據(jù)收集到的材料特點進行分類整理，建立服裝區(qū)、食品區(qū)、工具區(qū)……讓幼兒自由取放。在這些試驗中，幼兒的自主性獲得了很好的發(fā)展。

二、融入游戲環(huán)節(jié)，促進幼兒發(fā)展

(一)孩子的獨立性獲得了彰顯

創(chuàng)設環(huán)境就是為了吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由地參與游戲。在游戲環(huán)境創(chuàng)設中，我們一改傳統(tǒng)的做法，把自主的游戲環(huán)境的創(chuàng)設作為游戲活動中的一部分，引導、鼓勵幼兒積極地參與環(huán)境設計及材料收集的全過程。例如，讓幼兒自己擺放活動區(qū)、調(diào)整場地；與爸爸媽媽收集和制作游戲需要的材料和道具等。在游戲中，我們看到孩子自己布置商店、娃娃家、理發(fā)店、花店等，在參與環(huán)境創(chuàng)設過程中，幼兒自主、自立能力獲得了很好的表現(xiàn)，需要得到了滿足。

(二)幼兒的自主動手能力得到了提高

1.自主開展游戲，幼兒學會了思考

陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能夠做到的，應當讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想到的，應當讓他們自己想?！苯處熥钪匾氖侨绾我I幼兒進入學習的氣氛中，把主動權交給幼兒。

在游戲中,我們通過談話環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，讓幼兒有充分的時間和機會來表達自己的想法，比如：先讓幼兒明確“我想玩什么”，再讓幼兒商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戲中，有個小朋友說：“老師，我想玩螃蟹店游戲?！睆B門作為一個沿海城市，孩子們對螃蟹并不陌生的，但是，當時班里并沒有設立這個店。于是，老師就問：“螃蟹店怎么開呀？”幼兒就七嘴八舌地討論起來了。有的說：“可以做呀。”老師又問：“用什么做呢？”其他孩子說：“用橡皮泥做?！庇械恼f：“用畫的?！薄澳猛婢?塑料，仿真的)?！薄暗匠腥ベI?！笨吹接變簜冞@么踴躍，老師就說：“好的，那咱們今天就開一個螃蟹店?！贝蠹腋吲d地拍起了手。一階段后，對于玩過的這些舊主題，如果幼兒們還感興趣的話就留下甚至繼續(xù)擴大，如果不喜歡了，就逐步取消。

2.逐步進入游戲，幼兒學會了商討

“會玩的孩子才會學習，會學習的孩子更會玩?！闭归_游戲的情節(jié)是游戲的主要部分。在這一個過程中，教師的主要任務是在觀察和了解幼兒游戲情況的基礎上幫助幼兒豐富游戲的情節(jié)，幫助幼兒更好地推動游戲的發(fā)展。但是，要怎樣做才不會過多地干涉到幼兒的游戲活動，讓幼兒在游戲中能更好地發(fā)揮主動性呢？在教學實踐中有個案例比較有代表性，也能更好地說明幼兒主動性發(fā)揮的重要性。

有一次，培榕和偉涵玩“郵政局”，游戲開始了七八分鐘，發(fā)現(xiàn)沒有人來郵政局，他們就把郵政局關了。兩個人在游戲區(qū)里轉了一圈，偉涵說：“我們來玩抽獎吧！”培榕點點頭，說完兩個人就站在那里。抽獎游戲這可從來沒玩過，不知道他們想怎么玩。看他們沒有行動，站在一旁的教師就想幫他們一把。

師：抽獎的游戲怎么玩？

偉涵：就是把手伸進去，拿一張卡出來。

看來，偉涵知道抽獎的動作，應該和父母一起參加過抽獎的活動。

師：手往哪里伸？

偉涵：伸到一個箱子里，你抽一張出來，會告訴你有沒有中獎。

師：噢，那是抽獎箱，可是抽什么東西出來呢？

培榕：就是抽一張卡片出來，上面寫有數(shù)字，有的數(shù)字是中獎，有的數(shù)字就沒有中獎。

師：那張卡片是獎券，那如果中獎了會怎么樣呢？

培榕：中獎了就會給你一份禮物。

偉涵：可是我們沒有抽獎箱。

想了一下，他們有主意了，他們把上次玩銀行游戲時的取號機搬了出來。

偉涵：我們就用它當抽獎箱吧！里面還有數(shù)字卡片，可以用來當獎券。

哈哈，真的很聰明，連獎券的問題也解決啦！接著，兩個人就開始忙碌了，培榕搬了張小桌子，把抽獎箱放在上面，偉涵找了個籃子從百寶庫翻出許多的飲料瓶，他還特地找了兩個超大的罐子，當大獎。準備妥當，游戲開始啦！“抽獎啦，快來這里抽獎啦！”隨著培榕的一聲喊，許多小朋友都被吸引過來參加了抽獎游戲。

看這么多人參加抽獎，每個人抽出獎券，培榕拿過來一看，就說：“你中獎了。”偉涵就拿個飲料瓶給他，拿到的小朋友歡欣雀躍地說：“我中獎啦！”百分百中獎，真不錯。教師也去試試，問：“抽了就有獎是嗎？”偉涵一聽，連忙說：“有的有獎，有的沒有獎。”“好，我想抽個大獎，大獎是幾號??？”老師邊說邊抽，兩個人一愣，看來沒想好，不過很快培榕就說：“27號、28號是大獎?！眰ズ犃?，也肯定地說：“是，抽到這兩個號就是大獎?！焙呛?，這家伙把兩個人的學號制訂成了大獎，有意思！游戲結束了，小朋友還意猶未盡。培榕聽說有的小朋友不知道有抽獎游戲，就想著下次要做個廣告牌，讓大家都來參加。

在游戲中，教師的作用就是善于抓住游戲的閃光點，支持幼兒游戲的開展，學會認同幼兒，與幼兒快樂共享游戲。

3.解決游戲困難，幼兒學會了合作

《綱要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作，學習和鍛煉著各種社會技能、社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力?！币虼?，在游戲的過程中，教師并不要過于心急地去幫助幼兒定好角色，要給幼兒們自主解決問題的時間、空間，并引導孩子采用適當?shù)姆椒?，自己解決問題。例如，在一次角色游戲中，“醫(yī)院”里一下子來了五六個小朋友，他們?yōu)檎l來當“醫(yī)生”而爭得不可開交。教師聽到后并沒有馬上去干涉他們，只是提醒他們：“能不能想一個好方法，讓參與的小朋友都可以玩得高興呢？”最后，他們想出了兩個當醫(yī)生，兩個當護士，兩個當藥房的藥師的方法，既解決了問題，又滿足了自己參加“醫(yī)院”游戲并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理發(fā)店”的游戲中，兩位小朋友為爭“理發(fā)師”的角色而將游戲資源庫中的一筐裁剪“工具”抱在懷中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友幫兩位爭吵的幼兒想出了一個辦法，讓他們以跑步的方法，看看誰先跑到游戲室走廊的終點，先到的人(勝利者)就可以當“理發(fā)師”。這個方法贏得了兩位幼兒的認同，矛盾也就隨即解決了。

在日常的游戲活動中，我們一方面鼓勵幼兒要大膽地表達自己的愿望和想法，想出更多的方法來解決角色分配中的矛盾，同時，還注意觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒解決矛盾時的有效方法，并把這些好辦法介紹給同伴。就這樣，在一次又一次的“爭執(zhí)——解決——爭執(zhí)”的循環(huán)過程中，幼兒創(chuàng)造并學會了用“剪刀、石頭、布”“協(xié)商”“比賽”以及增加“新角色”等方法來解決游戲中的爭執(zhí)和所碰到的困難。

4.運用游戲材料，幼兒學會了動手

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。幼兒的角色游戲來自現(xiàn)實的生活。在角色游戲中，幼兒們運用代替品，以物代物開展活動。而廢舊的材料本身就來源于現(xiàn)實生活，是幼兒平時在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的材料。因此，將廢舊材料作為角色游戲的材料，使幼兒在看到這些平時在家里就能見到的事物后，很容易地將所處游戲情境與現(xiàn)實生活情境結合起來，從而有效地推動幼兒角色游戲的開展。

例如，有一天，老師把一筐剛收集到的瓶瓶罐罐讓幼兒幫著收集到資源庫。下午游戲時浩浩和明明(他們原來是準備玩超市的)發(fā)現(xiàn)這筐還沒來得急整理到位的廢舊材料，其中有一瓶鐵殼的紅牛飲料引起了浩浩的注意，他就對明明說，那天，姑姑帶他去鼓浪嶼玩，姑丈說口渴，姑姑就從商店門口的自動售貨機買了一瓶紅牛飲料給姑丈喝。說者無心聽者有意，把東西搬到超市后，明明就跟浩浩說：“要不，我們也來開個？”很快，兩個人的建議得到了小組的贊同，有的找箱子，有的找筆和紙，有的拿來了剪刀和糨糊，不一會兒一個簡易的自動售貨機就有了。他們把可樂瓶、酸奶、礦泉水瓶一一地擺到自動售貨機上。當然，過了幾天他們又發(fā)現(xiàn)了一些問題，“售貨機要有個輸錢的窗口”“售貨機不找零”“要有一個專門出貨的口”“小區(qū)里面也有很多人要買”……

角色游戲是想象游戲，是幼兒模仿成人活動的一種游戲，它是濃縮了的小社會。幼兒們在角色游戲中可以動腦筋、出主意，抒發(fā)著自己的情感。教師應大膽地放手，讓幼兒在自己經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)興趣和自身的需要，逐漸過渡到自主生成游戲主題，同時又能自己選擇和改變游戲內(nèi)容，推進游戲發(fā)展。這樣，幼兒的自主性、語言表達、交往能力以及協(xié)作能力等方面都可以獲得很好的提升，并不會因為教師的退出而開展不了游戲。幼兒們因為喜愛而參與；因為同伴而自己約束自己，執(zhí)行游戲規(guī)則；因為興趣而推進游戲進程。教師也更加輕松了，大家可以撥出更多的時間和精力去觀察幼兒的游戲。

總之，社會的發(fā)展需要具有自主性的人。教師一定要創(chuàng)設適合幼兒的游戲環(huán)境，擺正自己與幼兒在游戲中的地位，尊重幼兒的游戲意愿，保證幼兒的游戲權利，讓孩子的自主性在角色游戲中得到更好的發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2] 徐澤民，洪曉琴.走進游戲，走進幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3] 華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2012.