千古文章意為高 真情流露文字間
——高考作文教學(xué)指導(dǎo)與分析

陸英員

(梧州市第一中學(xué)，廣西梧州，543000)

在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)比重的作文，能夠考查學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，檢驗(yàn)學(xué)生高中語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)它在語(yǔ)文高考中占有較大比例的分值，在很大程度上決定學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)。毫不夸張地說(shuō)，作文對(duì)學(xué)生高考語(yǔ)文成績(jī)的決定性的作用已經(jīng)到了“成也作文，敗也作文”的地步。而作文學(xué)習(xí)因其耗時(shí)長(zhǎng)、成效慢、訓(xùn)練難等特點(diǎn)，使之成為諸多師生不愿直面的難題。一方面，學(xué)生由于考試的壓力 “談文色變”；另一方面，教師缺乏系統(tǒng)且生動(dòng)的教學(xué)模式，一味生搬硬套按照應(yīng)試的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行得分技巧的灌輸，如教學(xué)生采用高分作文的結(jié)構(gòu)模式“虎頭、豬肚、鳳尾”、多套用名人名言、大量使用古典詩(shī)詞增加文采等，導(dǎo)致學(xué)生用模板來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，使作文了無(wú)生趣，呈現(xiàn)內(nèi)容空洞、無(wú)病呻吟之勢(shì)。要提高作文水平，教師應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作前的積累、寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)以及寫(xiě)作后的點(diǎn)評(píng)交流，以幫助學(xué)生學(xué)在其中、樂(lè)在其中。

一、有效閱讀，營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境

針對(duì)當(dāng)下學(xué)生作文內(nèi)容空洞這個(gè)問(wèn)題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生做好素材的積累。“藝術(shù)源于生活，又高于生活”，“真材實(shí)料”且充滿真情實(shí)感的作文都是從生活中提煉素材的。限于學(xué)生的實(shí)際閱歷，教師可以讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活。一方面，好的文章可以讓學(xué)生潛移默化地受到影響，就如所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”一樣；另一方面，學(xué)生在閱讀中能夠聯(lián)系自己的生活，因此而有所感悟、得到啟發(fā)。簡(jiǎn)而言之，可讓學(xué)生從閱讀中積累素材、從閱讀中感受生活。

下面以2013年語(yǔ)文高考全國(guó)卷(大綱版)的作文題為例：

題目：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

材料：高中學(xué)習(xí)階段，你一定在班集體里度過(guò)了美好的時(shí)光，收獲了深厚的情誼，同窗共讀，互相幫助，彼此激勵(lì)，即便是一次不愉快的爭(zhēng)執(zhí)，都給你留下難忘的記憶，伴你走向成熟。

某機(jī)構(gòu)就 “同學(xué)關(guān)系”問(wèn)題在幾所學(xué)校做了一次調(diào)查，結(jié)果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認(rèn)為一般，4%的人覺(jué)得不滿意。

如果同學(xué)關(guān)系緊張，原因是什么？有人認(rèn)為是自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)，有人認(rèn)為是志趣、性格不合，也有人認(rèn)為緣于競(jìng)爭(zhēng)激烈，等等。對(duì)于增進(jìn)同學(xué)間的友好關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，72%的人表示有信心，他們認(rèn)為互相尊重、理解和包容，遇事多為他人著想，關(guān)系就會(huì)更加融洽。

分析：“同學(xué)關(guān)系”是每個(gè)經(jīng)歷過(guò)校園生活的人都能有所體會(huì)的，而這篇作文最大的難點(diǎn)就在于十分貼近生活，它考查了學(xué)生對(duì)生活中細(xì)微事物的體會(huì)和理解。針對(duì)材料內(nèi)容，可以寫(xiě)記敘文，也可以寫(xiě)議論文，體裁的選擇上很自由，生活素材的取用上也不難。但是一旦把握不好，作文就會(huì)因純記事而顯得單調(diào)，或因純抒情而顯得造作，或因純說(shuō)理而顯得空泛。這時(shí)候就需要學(xué)生發(fā)揮平時(shí)積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)回憶曾經(jīng)由閱讀帶來(lái)的感觸，將之“借用”到作文中去，以切身的情感體驗(yàn)取勝。如白先勇的《樹(shù)猶如此》一文，就記述了他和同學(xué)的深厚友情，讀來(lái)令人動(dòng)容，不失為一篇良好的可借鑒的范文。

二、勤加練手，于實(shí)踐中提高作文的感悟力

有了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，在作文的訓(xùn)練部分，教師主要可做好兩方面的工作：一是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，二是教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的方法。

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生愿意寫(xiě)時(shí)，作文寫(xiě)作基本上就成功了一半。激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師可以從要求學(xué)生寫(xiě)日記、讀后感或是周記開(kāi)始，既促使學(xué)生觀察生活、積累素材，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中鍛煉了文筆。與培養(yǎng)學(xué)生興趣一起進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指點(diǎn)。總的來(lái)講，相關(guān)訓(xùn)練可圍繞確定中心、選定體裁、安排結(jié)構(gòu)、組織語(yǔ)言、關(guān)注細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)不同類(lèi)型如記敘、議論等類(lèi)別的作文給予點(diǎn)撥，就可以助學(xué)生寫(xiě)作成功。

如2012年語(yǔ)文高考湖北卷的作文題，由杜甫的“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金”引出對(duì)話題的討論——書(shū)信等很多東西可不可以替代或能不能改變？

分析：按照前面提到的寫(xiě)作基本技巧，寫(xiě)作時(shí)首先要確定作文的中心，也就是確定想要表達(dá)的主旨，即“書(shū)信是可替代(改變)的”或“書(shū)信是不可替代(改變)的”。接下來(lái)圍繞中心選擇體裁：可以用記敘文，講述與書(shū)信的故事；也可以用議論文，結(jié)合有力的論據(jù)如著名的書(shū)信——林覺(jué)民的《與妻書(shū)》和《傅雷家書(shū)》等，以此說(shuō)明書(shū)信的重要性和書(shū)信對(duì)情感承載的作用等。如果確定寫(xiě)議論文，在確定中心后，可教導(dǎo)學(xué)生列出作文的大綱，并根據(jù)大綱把作文豐富起來(lái)，如可把作文組織為“書(shū)信是不可替代(改變)的——書(shū)信的重要性——?dú)v史上著名的書(shū)信、生活中平凡的書(shū)信——書(shū)信的功能——總結(jié)”這樣一個(gè)可以清楚說(shuō)明問(wèn)題的寫(xiě)作框架。最后就是語(yǔ)言的組織和細(xì)節(jié)的關(guān)注，如力求語(yǔ)言優(yōu)美、避免寫(xiě)錯(cuò)別字、字跡要端正等，這就看平時(shí)的訓(xùn)練效果了。

三、修改交流，根據(jù)情況增強(qiáng)補(bǔ)弱

修改是作文訓(xùn)練的重要部分，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改，才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，使作文慢慢趨于完善。《紅樓夢(mèng)》這樣的長(zhǎng)篇巨著經(jīng)過(guò)十多年反復(fù)修改尚未完稿，更何況區(qū)區(qū)幾百字的作文？它需要花費(fèi)時(shí)間、精力進(jìn)行后期的修改和調(diào)整?？梢宰寣W(xué)生寫(xiě)完后自己修改，也可以同學(xué)之間互相修改、評(píng)論或教師逐個(gè)修改并點(diǎn)評(píng)，這樣可以使學(xué)生再次檢查并調(diào)整寫(xiě)作思路上的漏洞，也可以使同學(xué)之間互相借鑒學(xué)習(xí)，而教師也能夠逐一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和薄弱點(diǎn)所在。寫(xiě)作后的交流十分重要，作為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師更要有針對(duì)性地指出寫(xiě)作誤區(qū)和應(yīng)該避免的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。

例如2013年語(yǔ)文高考湖南卷可任選角度進(jìn)行作文。題目提供了兩則材料，一則講述“它”被云彩吸引而不倦飛行；另一則則描寫(xiě)了兒子默默陪伴父親。兩則材料的核心語(yǔ)句都是“我愿意”。

分析：相對(duì)來(lái)講，這種類(lèi)型的作文自由選擇的程度較高，學(xué)生能夠根據(jù)自己擅長(zhǎng)的體裁或者感興趣的題材進(jìn)行寫(xiě)作，但是教師也要指出學(xué)生容易犯的幾個(gè)毛病。例如審題粗心，有的學(xué)生習(xí)慣性地把看到的材料全部用上，寫(xiě)成游子被外界的精彩吸引而離家，最后發(fā)現(xiàn)還是家好所以決定回來(lái)陪伴父親之類(lèi)。或者容易鉆牛角尖，有的學(xué)生一直求證第一則材料中的“它”是什么身份，致使文章偏離主題。又或者犯了過(guò)度抒情的通病等。在體裁的選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)不同的材料選擇適合的體裁，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。例如可鼓勵(lì)想象力豐富的學(xué)生在合理的范圍內(nèi)發(fā)揮想象力寫(xiě)一個(gè)故事，鼓勵(lì)擅長(zhǎng)議論的學(xué)生論證“內(nèi)心的充實(shí)和幸福的關(guān)系”等。

作文教學(xué)可謂“任重而道遠(yuǎn)”，寫(xiě)作水平的提升也不是一蹴而就的。寫(xiě)作教學(xué)既要符合新課改要求，跟上高考的步伐，又要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其成為他們享用一生的財(cái)富。在此作文教學(xué)過(guò)程中還要付出哪些方面的努力，是每個(gè)高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的問(wèn)題。

[1] 劉慶儀.淺談高中語(yǔ)文與作文教學(xué)[J].成功：教育，2008(4).

[2] 胡為炳.試析高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中不作為之表現(xiàn)[J].作文教學(xué)研究， 2009(4).