日?！拔懽鳌庇?xùn)練題目設(shè)計初探

姚雪鵬

(茂名市第一中學(xué)，廣東茂名，525000)

2014年高考北京卷《考試說明》宣布北京卷將作文一分為二，增加分值為10分的微寫作。這一變動引起了全國的關(guān)注，“微寫作”這一名詞開始被許多學(xué)者和一線教師提起。這種篇幅短小、針對性強、方式靈活的“微作文”寫作訓(xùn)練，具備與傳統(tǒng)高考的800字左右作文所不同的獨特優(yōu)勢。如果能夠?qū)⑺`活運用在日常教學(xué)之中，那么對于打破陳舊的800字作文寫作套路，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升學(xué)生寫作水平都會有很大的幫助。同時，靈活新穎的微寫作內(nèi)容可以包羅萬象，形式可以多種多樣，也不失為高中寫作回歸原生態(tài)的一種方式。因此，如何把“微寫作”貫穿在日常教學(xué)之中，讓它更好地為高中語文教學(xué)服務(wù)，是很多教育工作者正在研究或嘗試解決的問題。

一、內(nèi)容上：循序漸進，立足學(xué)生生活實際

“微寫作”內(nèi)容可以包羅萬象，豐富的內(nèi)容為常常發(fā)愁“不會寫”“沒的寫”的學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。在“微寫作”的題目設(shè)計中，教師首先要考慮到的就是學(xué)生的成長規(guī)律和年齡特征。設(shè)計的題目只有既立足學(xué)生實際，又循序漸進，才能讓學(xué)生在有話可說的同時，有效地鍛煉他們的思維能力，讓他們在訓(xùn)練中掌握方法。 2014年北京高考《考試說明》給出了一道樣題，樣題簡要介紹了吳起的軍事思想，要求學(xué)生就此談?wù)勵I(lǐng)悟。這道題目以歷史人物為素材，兼顧到了文言文，主題有思辨性且暗合當(dāng)今時代熱點，是一道有水平的考試樣題。但是，對于一個剛剛開始接觸“微寫作”的學(xué)生，它所提供的材料是很多中學(xué)生所不熟悉的，離生活距離較遠的，很多中學(xué)生難以全面把握和提煉要點，更談不上“就吳起某一個最有辯證哲理的觀點”談?wù)J識。就算勉強談了，也往往是一些空話和套話。這樣的題目可以作為后期提高之用，如果一開始就面臨這樣的題目，學(xué)生還可能產(chǎn)生畏難情緒，影響接下來的訓(xùn)練。

(一)由學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和課本內(nèi)容入手

當(dāng)下許多高中生的生活是“三點一線”式，即教室——食堂——宿舍(家)。校園和家庭是他們最熟悉的環(huán)境，老師、同學(xué)和家人是他們聯(lián)系最密切的人群。教師可以創(chuàng)設(shè)情境或者直接利用身邊發(fā)生的情境，開始初步的“微寫作”訓(xùn)練。比如，“開學(xué)伊始，你認為集體的哪些方面需要改進？請寫一條建議并闡述理由”“學(xué)校要評選文明禮儀之星，請寫一段文字向全校推介你認為合格的候選人……”這樣的題目和學(xué)生生活息息相關(guān)，一開始就能調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教材里的拓展內(nèi)容和課堂上意猶未盡的討論，都可以作為學(xué)生日?！拔懽鳌钡念}目。

(二)鼓勵學(xué)生關(guān)注社會新聞和時代熱點

利用“微寫作”的方式探討社會熱點，形式可以采取諸如“對熱點事件有何看法”“對公眾人物怎樣評論”，以記者的身份播報短新聞等?！拔ⅰ钡膬?yōu)勢在這里就體現(xiàn)出來了，對于一個問題，學(xué)生不必面面俱到，能合理提出自己的看法就值得肯定。這時候教師還可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，比如每周固定時間，由一個小組成員搜集資料并整理出題目交給教師審核，全班集體寫作。

(三)拓展題目的廣度和深度

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生積累了一定素材，具備了較好的寫作習(xí)慣，這時候就可以有意識地拓展題目的廣度和深度了。比如，題目不再僅限于對熱點事件發(fā)表看法，而是多方面探究事件的原因，思考事件的社會意義；閱讀經(jīng)典，體會經(jīng)典背后的意蘊；進行一些實用文寫作，嘗試微小說創(chuàng)作……教師可以鼓勵并提供平臺給學(xué)生充分交流。如果可行，教師還可以試著把“微寫作”和閱讀、長作文寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來，進行拓展、提高之類的練習(xí)。這時，微寫作激發(fā)的就不僅僅是學(xué)生的興趣，更是提升探究問題、解決問題的思維能力，最終甚至可以成為一種對文學(xué)、對生活的關(guān)注和喜愛，陪伴他們終生。

二、形式上：立足長遠，拓展學(xué)生思維空間

在設(shè)計題目時，教師應(yīng)當(dāng)注意“微寫作”雖“微”，但并不是碎片。從內(nèi)部來看，題目應(yīng)當(dāng)有明確的要求和指向性，學(xué)生展現(xiàn)的成果也應(yīng)當(dāng)是一個相對完整，文從字順的“微型文段”；從外部看，每次訓(xùn)練都是獨立的，階段之間又是互相呼應(yīng)的。在題目設(shè)計的形式上，教師需要重視以下幾個方面：

(一)重視培養(yǎng)學(xué)生主要表達方式的使用

大部分高中學(xué)生可以在閱讀過程中區(qū)別不同的表達方式，但有些學(xué)生自己動筆寫作時卻常常比較混亂。發(fā)表議論時，段落中對例證里的人物夾雜著大段抒情；記敘事件時，后半部分全都是脫離事件的議論。針對這樣的問題，“微寫作”在日常訓(xùn)練中就必須重視培養(yǎng)學(xué)生主要表達方式的使用能力，特別關(guān)注議論文中如何寫好論證觀點的記敘性文字，記敘文中巧用議論和抒情為主題服務(wù)。具體做法可以直接要求，如在題目中明確要求“寫一段議論性的文字”，也可以涵蓋在題目之中，如“針對某現(xiàn)象發(fā)表你的看法”。

(二)重視表達能力的訓(xùn)練

高中作文教學(xué)的目標(biāo)可以細分為多個層面，主要是審題立意、謀篇布局、選材組材以及語言表達。教師根據(jù)學(xué)生存在的問題設(shè)計一些“微寫作”訓(xùn)練的題目，如仿照名篇經(jīng)典寫片段，創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生抓住細節(jié)進行描繪。只需要給出示范或提點技巧，有針對性地練習(xí)，很多學(xué)生都可以在訓(xùn)練中漸漸摸索出適合自己的流暢而生動的語言表達。

(三)重視實用文體的寫作

“微寫作”倡導(dǎo)寫作回歸原生態(tài)，“微寫作”訓(xùn)練來源于生活，也應(yīng)當(dāng)可以回歸到現(xiàn)實的語境中去。面對現(xiàn)在和將來可能遇到的各種實用文寫作，學(xué)生不敢寫，不知道怎么寫的問題非常普遍，這時候“微寫作”的訓(xùn)練就可以派上用場。寫簡短的感謝信、發(fā)一條短信、發(fā)一則通知、寫“一句話評論”，這樣的形式都常見于生活之中，與學(xué)生平時寫作的文章不同，主要就是用語的得體和格式的規(guī)范。在一天一練或幾天一練的“微寫作”訓(xùn)練中，知識能輕松地被拆解開來，教師再稍加指導(dǎo)，讓學(xué)生有效練習(xí)，這些問題就能得到解決。

(四)重視多元評價和自主學(xué)習(xí)

微寫作從題目的設(shè)計到訓(xùn)練的進行都強調(diào)學(xué)生的主體地位，那么在評價時，也自然不能使用過度單一的評價方式。在網(wǎng)上搜索“微寫作”的題目，不難發(fā)現(xiàn)許多題目在設(shè)計上參考了高考常見的語言運用題。的確，語言運用題對“微寫作”的題型設(shè)計有很強的借鑒意義，但兩者仍然是不同的。語言運用考查的是準(zhǔn)確使用語言的能力，題型更是多樣，而大部分題目的答案標(biāo)準(zhǔn)相對明確。“微寫作”歸根結(jié)底是寫作的訓(xùn)練，不必有明確的答案，但是需要考慮到寫作要求。教師在設(shè)計考查題目時也有必要有所區(qū)分。設(shè)計評價時，教師可以采取小組互評，師生互評等多種形式。教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是方向性的，可以考慮等級式的評價而非嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)。

顯然，簡單地把“微寫作”訓(xùn)練理解成一日一次毫無限制的小練筆是遠遠不夠的。教師如果結(jié)合教學(xué)實際適度引導(dǎo)學(xué)生，并給出有針對性的題目或范圍進行訓(xùn)練，則效果要好很多。筆者期待這種形式靈活、內(nèi)容豐富且頗具時代氣息的寫作方式能在教學(xué)實際中拓展學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的熱情，讓作文不再只是躺在試卷上的一道題目，而能真正融進學(xué)生的生活。

[1] 王宗海.高中語文研究性寫作教學(xué)探微[D].長春：東北師范大學(xué)，2004.

[2] 張紅敏.高中語文教學(xué)中提高學(xué)生作文寫作能力的訓(xùn)練策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012(20).