探索高等師范院校歷史學(xué)本科專業(yè)《歷史課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的途徑

梁 勵(lì)

(江蘇第二師范學(xué)院社會發(fā)展學(xué)院，江蘇南京 210013)

《歷史課程與教學(xué)論》課程的教學(xué)目標(biāo)是使高等師范院校歷史學(xué)專業(yè)的本科生能夠在基礎(chǔ)教育新課程的視野下，掌握中學(xué)歷史教學(xué)的基本理論，明確中學(xué)歷史課程的目標(biāo)、任務(wù)，理解中學(xué)歷史教學(xué)的基本內(nèi)容，掌握中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法與評價(jià)，了解中學(xué)歷史課程資源的開發(fā)與利用，探索中學(xué)歷史教學(xué)的基本規(guī)律，并通過研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)與科研能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，養(yǎng)成中學(xué)歷史教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和基本技能，為他們將來從事中學(xué)歷史教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、《歷史課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的基本指導(dǎo)思想

1.突出教學(xué)思想的六個(gè)層面

更新觀念;拓寬知識;培養(yǎng)興趣;發(fā)展個(gè)性;提高能力;強(qiáng)化改革。

2.狠抓教學(xué)過程的三個(gè)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以講授理論知識為主;課外活動(dòng)環(huán)節(jié)以拓展知識和培養(yǎng)能力為主;教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)基本技能。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的四個(gè)結(jié)合

理論與實(shí)踐相結(jié)合;繼承與創(chuàng)新相結(jié)合;知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合;學(xué)生學(xué)習(xí)與未來就業(yè)相結(jié)合。

4.注意把握教學(xué)中的四性

教學(xué)過程的合理性;教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性;教學(xué)方法的有效性;教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)向性。

二、《歷史課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的基本途徑

1.途徑之一——注重從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:“只有熱愛，才是最好的老師。”［1］如果學(xué)生對一門課程缺乏應(yīng)有的熱情，就談不上學(xué)生的積極性。德國教育家第斯多惠認(rèn)為:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保?］只有在教學(xué)過程中，不斷地激勵(lì)喚醒、鼓舞學(xué)生，才能使其全身心投入，去學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用所學(xué)的理論與知識，也才能最大限度發(fā)揮教師教學(xué)的藝術(shù)，從而提高教學(xué)的效果。在本課程教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理論與實(shí)踐，突出課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和評價(jià)體系的改革與創(chuàng)新。為強(qiáng)調(diào)歷史課程與教學(xué)論的學(xué)科特色，我將理論講授與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、觀摩研討等實(shí)踐性環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，從本課程具有較強(qiáng)應(yīng)用性的特征出發(fā)，注重讓學(xué)生理解和掌握中學(xué)歷史教育理論和實(shí)踐，但應(yīng)避免與教育學(xué)、心理學(xué)的理論重復(fù);還要避免將本課程講成史學(xué)方法論。為體現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的時(shí)代特征，我從當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程大力提倡素質(zhì)教育的改革趨勢出發(fā)，在講授中注重引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的理論與實(shí)際，用理論來闡明實(shí)踐的意義，避免將本課程講成單純教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和教學(xué)方法的介紹。在教學(xué)中，我盡可能能將中學(xué)歷史教育領(lǐng)域的最新研究成果與我自己在這一領(lǐng)域的研究成果融入課程講述之中，不斷更新教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生站在歷史教學(xué)研究前沿的高度，去審視當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的改革與實(shí)踐，從而將學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，以揭示中學(xué)歷史教學(xué)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)其未來的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教學(xué)中，我還結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造教學(xué)條件，積極組織學(xué)生開展有針對性的見習(xí)、采訪、座談、研討、觀摩、說課等教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，并布置適量的形式多樣的作業(yè)，如繪制圖表、撰寫調(diào)查研究報(bào)告、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、課堂教學(xué)分析評價(jià)、制作多媒體課件等，以形成學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力、研究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，為他們將來更好地從事中學(xué)歷史教學(xué)工作奠定必備的教師素養(yǎng)和技能基礎(chǔ)。

2.途徑之二——以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為核心，促進(jìn)學(xué)生知識與能力、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識的獲得與形成

學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育理論研究中的一個(gè)重要概念，目前學(xué)者對它的解釋還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向”［3］。學(xué)習(xí)方式不是指學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、探究性、體驗(yàn)性和合作性等方面所呈現(xiàn)出來的基本特征。學(xué)生學(xué)習(xí)方式是教學(xué)過程中的基本變量，許多學(xué)者在研究中都提到學(xué)生感受、認(rèn)知、思想、情感、意義等變量因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是一個(gè)組合的概念，應(yīng)看作是學(xué)生行為參與、認(rèn)知參與、情感參與方式及社會化參與的有機(jī)組合。其中學(xué)生的行為方式是學(xué)習(xí)的載體，認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就意味著在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)及評價(jià)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)教育模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層次理解和簡單的應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識傳輸，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，以問題情境創(chuàng)設(shè)為前提，以自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過個(gè)人與他人合作的方式從事學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識的學(xué)習(xí)模式，有利于他們積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程;有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力;有利于提高他們學(xué)習(xí)的能力，由學(xué)會知識轉(zhuǎn)向?qū)W會學(xué)習(xí)。在本課程教學(xué)中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為核心，提倡教育理論和教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與研究空間的開放性，注重學(xué)生學(xué)科知識的獲取和歷史教育研究能力形成的有效性。突出教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的三個(gè)結(jié)合:即教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;學(xué)生群體全面發(fā)展與學(xué)生典型個(gè)體發(fā)展相結(jié)合。為此，我從當(dāng)前基礎(chǔ)教育歷史新課程改革的實(shí)際狀況出發(fā)，以先進(jìn)的理念，典型的事例，鮮活的內(nèi)容，多樣的教法，豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)去吸引學(xué)生的注意力，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對這部分內(nèi)容，不是簡單的介紹，而是結(jié)合自己的研究成果，提高理論層次，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。我將近期研究并公開發(fā)表的成果，如《歷史學(xué)科情感目標(biāo)體系構(gòu)建》、《新課程理念下歷史情感教育目標(biāo)的再認(rèn)識》、《論新課程理念下學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的變革》、《論研究性學(xué)習(xí)情境中歷史教師的角色意識》、《略論歷史教師的思維特征》等，作為講授內(nèi)容，圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式變革、教師教學(xué)方法改革等涉及歷史新課改的核心內(nèi)容，從理論上闡述，從實(shí)踐上分析，使講授內(nèi)容鮮活具體，富有時(shí)代氣息，一掃傳統(tǒng)歷史教學(xué)法講授內(nèi)容的陳舊面貌。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考核評價(jià)、能力培養(yǎng)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。并率先在本門課程引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取學(xué)科知識，并將所學(xué)到的學(xué)科知識加以綜合應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。這種學(xué)習(xí)方式對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，促使學(xué)生個(gè)性全面健康的發(fā)展，在提高教師素養(yǎng)的前提下，使之更好地走向社會和面對人生，以適應(yīng)未來中學(xué)歷史教學(xué)工作，因而具有重要意義。

3.途徑之三——加強(qiáng)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，突出理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合

生活世界是一個(gè)與科學(xué)世界相對應(yīng)的洋溢著“生動(dòng)的主觀性”的世界?！氨M管客觀科學(xué)的邏輯超越了直觀的主觀生活世界，但它卻只能回朔到生活世界的證明時(shí)，才能具有它的真理性?！保?］本課程具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論和實(shí)際聯(lián)系是本課程的基本特征。在夯實(shí)學(xué)生學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的前提下，強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本教學(xué)原則:突出理論聯(lián)系實(shí)際的原則;發(fā)揚(yáng)批判、繼承和借鑒的原則;培養(yǎng)學(xué)生研究動(dòng)手創(chuàng)新的原則。我還密切聯(lián)系中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，特別是緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)際，通過引導(dǎo)學(xué)生赴中學(xué)示范觀摩歷史課堂教學(xué)的途徑，用理論來闡明實(shí)踐的意義，以實(shí)踐來加強(qiáng)對理論的理解，讓學(xué)生在知其然的基礎(chǔ)上，知其所以然。為提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，我注意加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中盡可能地采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)，精心制作教學(xué)課件，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容的容量，降低教學(xué)的難度，提高教學(xué)生動(dòng)性的效果。為加強(qiáng)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，我還采取走出去、請進(jìn)來的教學(xué)方式，既聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高水平的中學(xué)歷史特級教師作專題講座，介紹中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與改革;又主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)去聽歷史示范課，讓他們通過示范觀摩以感受歷史教學(xué)實(shí)踐的氛圍，課后還與授課教師互動(dòng)交流，相互探討以加深認(rèn)識?；匦：筮€要求學(xué)生將平時(shí)課堂所學(xué)習(xí)到的歷史教學(xué)法的理論知識，對教師課堂教學(xué)的實(shí)際狀況進(jìn)行客觀的評價(jià)，并以書面作業(yè)的形式完成研究報(bào)告。通過分析評議和研究探討，使學(xué)生在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，達(dá)到對本課程理論本質(zhì)的認(rèn)識和理解。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓其感到學(xué)有所悟、學(xué)有所得，學(xué)有所用。

4.途徑之四——改革本課程評價(jià)體系，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

考試是課程評價(jià)體系的基本要素，是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。如何通過考試以發(fā)揮教學(xué)評價(jià)、導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)和促進(jìn)的功能，就必須對方法單一，內(nèi)容封閉，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，以知識復(fù)現(xiàn)為考試目的，以死記硬背為手段的考試方式，以量化評價(jià)為考試指標(biāo)的傳統(tǒng)課程考試模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對考試形式、內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。改一次考試為多次考試，改閉卷考試為閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，突出考試過程性、反思性、應(yīng)用性和激勵(lì)性的作用。具體做法是:將學(xué)生平時(shí)作業(yè)亦作為考試的一部分，在考試成績權(quán)重中占30%，作業(yè)次數(shù)3次左右。內(nèi)容基本上是中學(xué)見習(xí)或課堂觀摩錄像的評析，以小論文形式表達(dá)，2500字左右，要求有理有據(jù)，用理論闡釋實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。期末考試成績權(quán)重占70%，并將過去的閉卷考改為開卷與閉卷相結(jié)合，開卷部分占考試權(quán)重的20%，閉卷部分占考試權(quán)重的80%。我在注重過程的前提下，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過備課、觀課、說課、評課等形式與途徑，來評價(jià)學(xué)生對本課程理論和實(shí)踐真正理解和把握的水平。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以內(nèi)容豐富、形式靈活、方法多樣的考試形式和內(nèi)容求得較為客觀的教學(xué)反饋信息。由于評價(jià)方式靈活，評價(jià)內(nèi)容又具有一定的實(shí)用性，其效果得到學(xué)生和同行們的肯定，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);又提高了他們的學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明，這樣的課程評價(jià)改革、有著積極的導(dǎo)向功能、反饋調(diào)控功能、展示激勵(lì)功能和反思總結(jié)功能，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其動(dòng)手實(shí)踐的參與能力;還有利于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高其教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐證明，基礎(chǔ)教育新課程視野下本課程的建設(shè)措施成效顯著，極大地提高了學(xué)生未來就業(yè)競爭力，有的學(xué)生學(xué)習(xí)研究成果已公開發(fā)表;有的學(xué)生在各類師范生教學(xué)技能比賽中取得優(yōu)異成績;更多的學(xué)生在走上工作崗位后，能盡快適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)范要求，發(fā)展有潛力。

三、《歷史課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的基本特色

本課程的建設(shè)要追蹤時(shí)代發(fā)展的步伐，力圖從素質(zhì)教育的全新視野出發(fā)，針對當(dāng)前中學(xué)歷史新課程實(shí)際推進(jìn)過程中的有關(guān)理論和實(shí)踐問題，在深入研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)的基本特色為:

1.“新”

課程內(nèi)容的選擇，能站在時(shí)代發(fā)展的新高度，在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歷史學(xué)科教學(xué)理論的闡釋和教學(xué)實(shí)踐的探討，體現(xiàn)了視角新，理念新，內(nèi)容新，方法新。

2.“深”

課程講授內(nèi)容是建立在國內(nèi)外教育學(xué)、心理學(xué)和歷史學(xué)科課程教學(xué)論前沿理論的基礎(chǔ)上，并廣泛吸收當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的研究成果和鮮活的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的理論系統(tǒng)性和實(shí)踐策略的指導(dǎo)性，使學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有一定的深度。

3.“實(shí)”

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，許多講授內(nèi)容來自于當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革實(shí)踐的敏感和熱點(diǎn)問題，并引用大量鮮活并具有示范作用的典型案例，在理論分析、案例說明、策略引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)效果有較強(qiáng)的示范性、適用性、實(shí)用性、指導(dǎo)性，能使學(xué)生能盡快進(jìn)入教師角色，以形成師范生應(yīng)具備的教學(xué)基本素養(yǎng)和基本技能。

四、《歷史課程與教學(xué)論》課程建設(shè)的創(chuàng)新

其一，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，采取行之有效的措施與方法，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由學(xué)生“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”。

其二，注重本門課程教學(xué)內(nèi)容的革新，緊密結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育歷史課程改革的發(fā)展趨勢，一方面密切關(guān)注基礎(chǔ)教育歷史課程改革實(shí)踐中的新理念、新內(nèi)容、新方法、新問題、新熱點(diǎn)，并及時(shí)引進(jìn)和融入本課程教學(xué)體系之中;另一方面堅(jiān)持理論化的研究取向，通過自己的教學(xué)研究成果來提升本課程的教學(xué)水平和質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握學(xué)科最新知識內(nèi)容，及早站在學(xué)科教育研究的前沿，提高其認(rèn)識水平與研究能力。

其三，突出理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生既能理解歷史學(xué)科教育的基本理論;又能把握中學(xué)歷史教學(xué)的基本技能和方法。在批判、繼承、借鑒、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，提高其創(chuàng)新意識，做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，以形成學(xué)生較為扎實(shí)的歷史教學(xué)基本功。

其四，從本課程理論性、示范性、實(shí)用性、動(dòng)手性強(qiáng)的特征出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與考試，在內(nèi)容和形式上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，提倡評價(jià)過程的四個(gè)結(jié)合與四個(gè)統(tǒng)一。其具體做法是:平時(shí)作業(yè)與期終考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果的統(tǒng)一;閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，提倡方法與形式的統(tǒng)一;知識考核與能力考核相結(jié)合，突出理論與實(shí)踐的統(tǒng)一;考試與講評相結(jié)合，講求量性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)的統(tǒng)一。

［1］［美］愛因斯坦.愛因斯坦文集(第三卷)［C］.北京:商務(wù)印書館，1979.

［2］［德］第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南［M］.北京:人民教育出版社，1991.

［3］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本［M］.北京:高等教育出版社，2003.

［4］倪梁康.現(xiàn)象學(xué)及其效應(yīng)［M］.北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1994.