淺談教育過程公平視角下如何發(fā)揮高中思想政治育人的價值

王小良

(華東政法大學附屬中學，上海，200052)

《上海市長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強調(diào)要“促進公平”“以實現(xiàn)學有所教、學有優(yōu)教，使每一個受教育者得到發(fā)展”。教育過程公平主張堅持以人為本，重視學生的個體差異，提倡滿足受教育者的實際發(fā)展水平、符合其認知特點和個性特征的、促進其潛能開發(fā)和能力發(fā)展的充分的教育。

一、從最基本的課堂教學入手，實施差異教學

每個學生都是不同的個體，促進每個學生的發(fā)展是教育公平的核心?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定：教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。華國棟將差異教學定義為“立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，促進每個學生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展”。從以上的定義中，可以看出差異教學的三個特點：第一，學生之間存在各種各樣的差異，差異教學主要關(guān)注的是學生在準備狀態(tài)、興趣和學習風格方面的差異；第二，教學的內(nèi)容、過程和成果呈現(xiàn)是彈性的，要根據(jù)學生的需要做出調(diào)整；第三，差異教學的目的在于滿足每個學生的需求，促進每一個學生的最大發(fā)展。然而在現(xiàn)實中，不少教師在教育教學時往往從“組織的需要”“管理的便利”出發(fā)，關(guān)注的是少數(shù)或部分學生的認知水平和特點，而很少關(guān)注所有學生“個別成長的需要”和“發(fā)展的可能”。教育過程的不公平在高中政治教學中尤其突出：首先，從學校的角度看，對政治教學過程重視不夠，只把它等同于一般升學科目，關(guān)注更多的是選修政治課的學生的成績；其次，政治教師任教的班級較多，每周課時很少，難以了解每個學生的興趣、愛好和特點等情況；最后，政治教學的評價方式和手段較為單一，學校和教師通常只通過考試來了解學生在某一段時期的學習情況。這些導(dǎo)致了思想政治教育中的不公平現(xiàn)象更為嚴重，也偏離其育人價值的方向。高中政治課程要求學生掌握馬克思主義基本觀點和有關(guān)社會科學的基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學生拓寬國際視野，弘揚民族精神，樹立建設(shè)中國特色社會主義的共同理想，增強學生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責任感，逐步形成良好的思想品德和正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定學生對中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)、社會主義制度的信念和信心。它需要面向的絕非少數(shù)或部分學生，而是全體學生。要從根本上解決這些問題，發(fā)揮好高中思想政治的育人功能，應(yīng)該從最基本的課堂教學入手，實施差異教學?！安町惤虒W內(nèi)在價值取向的核心在于以人為本，在于關(guān)注、尊重個性差異和追求，實現(xiàn)每個人的發(fā)展。”正像亞里士多德所說的，“給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的”?？梢姡嫦蛉w學生，立足于學生的個性差異，切實采取措施滿足學生個性學習的需要，促進每個學生在其原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，使每個學生都能獲得全面發(fā)展是實現(xiàn)教育過程公平的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高中思想政治育人價值的重要途徑。

二、重視每一個學生的全面發(fā)展，增強學生的公平正義信念

思想政治教育以教育人、培養(yǎng)人為基本立足點和根本出發(fā)點。重視每一個學生的全面發(fā)展，增強學生的公平正義信念，是教育過程公平視角下實現(xiàn)高中思想政治育人價值的必然要求。人的全面發(fā)展是社會和個人追求的最高目標，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展必須實施全面發(fā)展的教育。全面發(fā)展的教育包括德育、智育、體育和美育，它們各有特點、相對獨立，同時又相互聯(lián)系、相互制約。教育的真諦在于育人，育人不僅僅要讓學生獲得知識，更要讓學生學會如何做人，讓學生有完善的人格和良好的品德修養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出要“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”。讓學生在教學中體驗到做人的尊嚴和情感，就容易培養(yǎng)出善良和公正的信念。相反，如果心中沒有愛與尊重，在其世界里也就沒有崇高與神圣。重視每一個學生的全面發(fā)展，讓學生在各類教學活動中充分享受公平，才能促使學生形成良好的公平意識，能夠客觀公正地進行自我評價，才能幫助學生樹立遵守公平的生活規(guī)則，形成符合社會倫理和道德規(guī)則的觀念，才能培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和良好的思想品德。促進人的全面發(fā)展、提升人的整體素質(zhì)、培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，這既是教育公平背景下高中思想政治育人價值的主要表象，也是教育的理想和真諦。

三、全面提高教師的個人素養(yǎng)，樹立正確的教育質(zhì)量觀

思想政治教育工作是一項理論性、政策性、實踐性很強的工作，這就要求有一支政治硬、業(yè)務(wù)精、作風正的教師隊伍。教師的一言一行、道德品質(zhì)修養(yǎng)、政治立場、知識水準、人格魅力、敬業(yè)精神無不對思想政治教育對象產(chǎn)生巨大的影響，無不直接關(guān)系到思想政治教育的有效性。因此，在教育過程公平視角下提高思想政治教育工作者的素質(zhì)是新時期發(fā)揮思想政治育人價值的一項重要工作。思想政治教育者素質(zhì)的提高主要有兩個途徑。一是師德教育，以現(xiàn)代教育改革精神，幫助教師形成新的職業(yè)理念，樹立民主、公平的職業(yè)道德觀，理解、尊重學生，為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，使每個學生在原有基礎(chǔ)上都得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，不僅要提高教師基本的施教技能，更要幫助老師更新和充實心理學、教育學和法律等方面的知識，增強其公平和正義的信念。二是思想政治教育者自覺的學習修養(yǎng)。只有教師將推進教育過程公平作為教師的自覺行為，不斷加強自身的學習修養(yǎng)，才能真正提高自身思想道德素質(zhì)、理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力，更好發(fā)揮高中思想政治的育人價值。

發(fā)揮高中思想政治的育人價值，還需要教師樹立正確的教學質(zhì)量觀。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。要求樹立科學的教育質(zhì)量觀，“把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”。樹立“以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀”，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，并要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”?？梢?，教育公平背景下的教學質(zhì)量，不等于考試分數(shù)和升學率。既要重視教的質(zhì)量，更要重視學的質(zhì)量；既要重視知識傳授的質(zhì)量，更要重視能力和素質(zhì)的全面提高；既要重視結(jié)果質(zhì)量，更要重視過程質(zhì)量。這就需要教師放棄只重視學生分數(shù)的“急功近利”的教學質(zhì)量標準，而應(yīng)樹立新的教學質(zhì)量標準，注重學生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的共同提高，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重學生個性的發(fā)展。只有這樣，才能提升思想政治的育人價值，實現(xiàn)育人的根本目的。

[1] 華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2] 王輝，華國棟.論差異教學的價值取向[J].教學研究，2004(11).