生物課堂應(yīng)向?qū)W生“投其所好”

王玲玲

(揚州市梅嶺中學(xué)，江蘇揚州，225002)

初中生的心理發(fā)育特點告訴我們，在這個年齡階段其“逆反心理”已經(jīng)產(chǎn)生。教師的一些外在灌輸或強加的思想已經(jīng)顯得蒼白無力，長此以往，必將使學(xué)生產(chǎn)生反感，最終導(dǎo)致教育的失敗。而要改變此狀況，必然要從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們能夠積極接受的方式、方法對其進行教育和引導(dǎo)，“投其所好”，這無疑是正確的教育理念。下面筆者就將自己的一些看法和教學(xué)過程中的實踐經(jīng)驗總結(jié)如下，與大家共同探討生物課改的教學(xué)策略。

一、讓學(xué)生對你“一見鐘情”

幾乎每個人，都曾經(jīng)在腦海里勾勒過自己理想教師的輪廓。有一個人是這樣描述的：“我心目中的理想教師是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師，也是一個天生不安分、會做夢的教師，更是一個充滿愛心、受學(xué)生尊重的教師。”試想如果每位教師都做到這幾點，學(xué)生有理由不接受我們嗎？有理由不接受我們的課堂嗎？而在這幾點中，筆者認為，首先應(yīng)該讓學(xué)生從感情上接受我們。用我們的動作、語言等，使學(xué)生對我們“一見鐘情”。其實，不只是學(xué)生，任何人都喜歡和一個健康活潑、充滿激情的人打交道。課堂原本就是一個交流的過程，而且，交流雙方的情感態(tài)度對所要達到的效果是極其重要的。這就要求教師本身必須擁有或去塑造幾種美，如：

服飾的整潔得體、樸實無華之美，

態(tài)度的落落大方、自然靈活之美，

言辭的通俗生動、旁征博引之美，

語調(diào)的抑揚頓挫、委婉和諧之美，

表情的豐富溫和、平易近人之美，

性格的樂觀向上、寬宏大量之美。

總之，每位教師都應(yīng)該提高對學(xué)生的親和力，和學(xué)生“打成一片”，彼此提高。而且，課改后，更加強調(diào)課堂的主體是學(xué)生，但教師的主導(dǎo)作用也是同等重要的。教師在課堂上的精神狀態(tài)是充滿激情，還是無精打采，語言表達是淋漓盡致，還是敷衍了事等，都會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。因此，每一位教師都要努力做一個激情飽滿、學(xué)生熱愛的人。

二、讓學(xué)習(xí)內(nèi)容適合學(xué)生的“口味”

使學(xué)生從情感上對教師的認可和接受，其實也是為了一個目的：讓學(xué)生更好地獲取知識，得到發(fā)展。而我們的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生的“口味”是至關(guān)重要的。課改后的知識內(nèi)容更加生活化、實用化、趣味化正是適應(yīng)了這一要求。那么，我們教師本身應(yīng)該怎么做呢？

所謂“好的開頭是成功的一半”，課堂情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。一節(jié)課的開始就將學(xué)生的興奮細胞激活，可以使學(xué)生整節(jié)課都處于積極狀態(tài)。一位教師在講到《人類傳染病》一課時，是這樣引入的：在大西洋的林索伊斯島上，曾經(jīng)住著300多戶居民，他們喜歡月亮，怕見陽光，因此人民稱他們?yōu)椤霸铝僚畠骸?。原因何在呢？原來該島上的人由于近親結(jié)婚，致使大多數(shù)人患上了白化病。那么，大家知道白化病有什么特征，又是怎樣遺傳的嗎？故事講完了，問題出來了，這節(jié)課也開始了。有一點需要強調(diào)，即引入的方式切勿常用不變，否則，再生動有趣的引入也會顯得平庸、乏味，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，引入方式應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈鲎兏Ｒ肟梢詮囊韵聨讉€方面入手：

1.生活實際、生產(chǎn)實例引入；

2.通過故事、成語、俗語、謎語引入；

3.通過生物發(fā)展的歷史引入；

4.通過設(shè)疑、揭露矛盾引入；

5.通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的“最佳結(jié)合點”引入；

6.通過教具模型、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入。

導(dǎo)入是關(guān)鍵，而“正文”就更加重要了。其實，每個人都會對與自己相關(guān)的事情倍加關(guān)注，學(xué)生也如此。他們認為這是對自己有用的知識，肯定會積極主動地去聽、去想、去討論。那么，根據(jù)學(xué)生的這一特點，我們就可以在平時上課的過程中，有意識地去附加一些生活現(xiàn)象，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)到《消化和吸收》一課時，正巧是上午第四節(jié)課，學(xué)生個個都處于饑餓的狀態(tài)，筆者利用好這個時機問道：“你們餓不餓啊？”這正好問到了他們的“傷處”?！梆I死了！”他們異口同聲道。筆者順勢引導(dǎo)：“那你們知道早上吃的食物到哪里去了嗎？人為什么會餓呢？”學(xué)生七嘴八舌，好像個個忘了饑餓似的，有的學(xué)生說：“是消化掉了，被吸收了?！薄澳悄銈冎朗裁词窍臀諉幔俊惫P者問道。進而引出了所學(xué)內(nèi)容。只要我們用心去捕捉，其實生活中的許多東西，都是可以引入到課堂上來的。

三、讓學(xué)生再“大膽一些”

課改正式推行之前，幾乎在每一位教師心中，好學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、上課遵守紀律、聽話的“好孩子”。如果在上課時，有學(xué)生向老師提出刁難的問題，那該是何等的“大逆不道”。然而，我們現(xiàn)在反思一下，這種現(xiàn)象正常嗎？學(xué)生就只有聽的份，沒有問的權(quán)利嗎？這些“乖孩子”將來會成為創(chuàng)新型的人才嗎？顯然不能。我們應(yīng)該讓學(xué)生大膽地去問、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，把他們的“能量”都釋放出來。而這就需要我們教師掌握一些技巧，來創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生放下心理包袱，勇敢地站出來，讓他們的能量得以釋放。在學(xué)到《營養(yǎng)物質(zhì)》一課時，筆者向?qū)W生提問：腳氣病和足癬不同，腳氣病是因為缺乏維生素B1引起的，那么你知道足癬是怎樣引起的嗎？“梅毒?！币晃粚W(xué)生高聲道。頓時，課堂一片嘩然。那個學(xué)生的臉紅了，而且一直不作聲。筆者分析他肯定是說走了嘴，而并非故意搗亂，于是筆者說道：“你們知道梅毒是什么嗎？”“我知道，是一種性病，廣告上經(jīng)常能看到。”一位學(xué)生自豪地說，其他學(xué)生也附和著?！皩Γ蠹业闹R面真廣。”學(xué)生個個高興不已。隨后，筆者就轉(zhuǎn)入了“正題”問道：“足癬到底是由什么引起的呢？”大家異口同聲地回答：“是霉菌。”而后的課堂，那位同學(xué)依然積極發(fā)言，樂觀向上。對教師而言，這也許是微乎其微的小事，但是，試想當(dāng)時如果只是批評那位同學(xué)，他只會更加羞愧難當(dāng)，而且自尊心、自信心還會受到挫傷。因此，作為老師，我們應(yīng)該使學(xué)生無時無刻不擁有信心，讓他們能大膽地去說出自己的想法。蘇霍姆林斯基說：“教育應(yīng)讓每一位學(xué)生都抬起頭來。”

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一節(jié)備受學(xué)生歡迎的具有時代特色的生物課，課堂技巧還相當(dāng)多，只要我們留心學(xué)生的喜好，“投其所好”地應(yīng)用于課堂，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們的教育就是成功的。

以人為本的課程改革，給我們的教育注入了新的活力，為培養(yǎng)出積極活潑、敢于創(chuàng)新的綜合性人才奠定了更加穩(wěn)固的基石。作為教育者的我們，在不斷提高自身素質(zhì)的前提下，不斷地為我們的學(xué)生獻上更加豐富的佳肴，相信，新課改會使我們的教育大放異彩的。

[1] 張立彥.淺議初中生物的教學(xué)方法[J].教育教學(xué)論壇，2012(6).

[2] 楊秀芹.生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012(2).

[3] 戴慧君.從審美維度優(yōu)化初中生物教學(xué)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2013.