管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

王 磊，戴更新，胡勁松，王世偉

(青島大學(xué)商學(xué)院，山東青島，266071)

一、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，全面提升教育質(zhì)量是我國高等教育的生命線。中國共產(chǎn)黨十八屆三中全會公報提出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于全面提升教育質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家具有根本性的重要意義。

創(chuàng)新能力是經(jīng)濟(jì)競爭的根本、國家進(jìn)步的關(guān)鍵，當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。哈佛大學(xué)前校長Neil Rudenstine在北京大學(xué)演講時指出：“最好的教育就是有利于培養(yǎng)人們的創(chuàng)新性。”經(jīng)過十多年的持續(xù)擴(kuò)招，2012年，我國在讀研究生總數(shù)已經(jīng)達(dá)172萬人，位居世界各國前列。如何提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，成為當(dāng)前研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心。研究表明我國大學(xué)生的智力水平特別優(yōu)秀，但是在創(chuàng)新能力方面卻只能排在中等偏上的位置。[1]

十八屆三中全會公報進(jìn)一步指出，“完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”“推進(jìn)社會領(lǐng)域制度創(chuàng)新、推進(jìn)文化體制機(jī)制創(chuàng)新、推進(jìn)社會事業(yè)改革創(chuàng)新，創(chuàng)新社會治理體制、創(chuàng)新行政管理方式”。這些方面的創(chuàng)新更是體現(xiàn)為“管理創(chuàng)新”，因此，管理類專業(yè)的研究生大有用武之地，這既是管理類專業(yè)研究生教育的機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

二、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力分析

創(chuàng)新是指人為了一定的目的，遵循事物發(fā)展的規(guī)律，對事物的整體或其中的某些部分進(jìn)行變革，推動事務(wù)變化發(fā)展的活動。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值的新思想、新理論、新技術(shù)、新方法和新發(fā)明的能力。它有助于人們順利地完成以原有知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)建新事物、解決新問題。

具體到管理類專業(yè)來說，管理專業(yè)研究生創(chuàng)新能力除了應(yīng)該具備以上一般的創(chuàng)新能力以外，更為突出的是研究管理問題、解決管理實(shí)踐問題的能力，即通過閱讀本學(xué)科文獻(xiàn)、實(shí)際調(diào)研等手段探索、確定具有創(chuàng)新意義和價值的課題，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識，推進(jìn)管理學(xué)科的發(fā)展；運(yùn)用學(xué)習(xí)到的管理理論解決組織與社會遇到的實(shí)際管理問題，推動經(jīng)濟(jì)社會良好發(fā)展。

三、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

(一)學(xué)科與人才培養(yǎng)類型定位不科學(xué)

目前研究生就業(yè)的情況是，博士研究生大多進(jìn)入高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)，碩士研究生很少進(jìn)入上述機(jī)構(gòu)工作，而是普遍進(jìn)入企事業(yè)單位，很少從事研究工作。但是，目前管理類研究生的培養(yǎng)定位仍是學(xué)術(shù)主導(dǎo)。不同層次、類型的學(xué)校在人才培養(yǎng)定位上存在趨同化，沒有因校、因地等制訂特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對于專業(yè)學(xué)位研究生，我校在課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面沒有和學(xué)術(shù)型研究生形成針對性的培養(yǎng)體系；同樣一套導(dǎo)師隊伍，教學(xué)、科研仍是緊密圍繞理論問題，很少關(guān)注學(xué)位與職業(yè)資格的銜接，對研究生將來進(jìn)入職場幫助較少。[2]

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，“填鴨式”“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象突出

部分課程與本科生的教學(xué)內(nèi)容相差不大，基本上只是少許調(diào)整，缺乏本學(xué)科前沿研究成果。[3]許多課程還依然處于本科知識層面，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。另外，在教學(xué)方法上有兩個不好的傾向。一是“填鴨式”，仍然沿襲本科階段的教學(xué)方式，教師對著教材，照著PPT，從頭講到尾。授課方式主要是灌輸式，研討式、啟發(fā)式教學(xué)方式較為缺乏，難以激發(fā)學(xué)生的參與意識和獨(dú)立思考精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。二是“放羊式”，開學(xué)初，任課教師把教學(xué)內(nèi)容分給每位學(xué)生，以后的課由學(xué)生輪流講授，教師最后點(diǎn)評。這種方式，看似學(xué)生人人參與，但實(shí)際上由于學(xué)生的知識體系有限，他們難以準(zhǔn)確把握一門新課的內(nèi)容，教學(xué)效果不佳。這兩種方式對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起不到多大的作用。

(三)研究生與導(dǎo)師管理評價不夠科學(xué)、缺乏有效約束機(jī)制

我國的研究生教育沒有真正實(shí)施淘汰機(jī)制，學(xué)生只要能考進(jìn)來，從來不用擔(dān)心不能畢業(yè)。這導(dǎo)致部分研究生缺乏學(xué)習(xí)研究的動力，對于研究活動消極被動逃避。很多學(xué)生讀研只為獲得文憑，以便獲得好的工作和薪水。許多研究生投入大量精力準(zhǔn)備各種考試，難以保證有足夠的時間用于創(chuàng)新性的科研與實(shí)踐活動。他們的論文東拼西湊，質(zhì)量普遍偏低，缺乏創(chuàng)新性。

另外，存在部分導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不足或胡亂指導(dǎo)等問題。近十幾年來，我國研究生的增長率遠(yuǎn)大于導(dǎo)師的增長率，造成青年教師沒有經(jīng)受過專門的培訓(xùn)工作而匆忙上崗，部分導(dǎo)師尚未掌握指導(dǎo)研究生的方式方法。一部分導(dǎo)師由于指導(dǎo)的研究生人數(shù)太多而難以充分指導(dǎo)。這些都影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)產(chǎn)學(xué)研重視不夠

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合缺乏深度，形式重于內(nèi)容。按理說，我國正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級，全面建設(shè)創(chuàng)新性國家，管理類專業(yè)的研究生應(yīng)該大有作為。但是，高校更多地從自身學(xué)科教學(xué)的角度考慮問題，缺乏從企業(yè)發(fā)展角度思考的習(xí)慣和動力。導(dǎo)師和研究生把主要的精力放在國家、省市的自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金等各級各類縱向項目上，深入企事業(yè)內(nèi)部、解決企事業(yè)實(shí)際問題的創(chuàng)新研究與實(shí)踐較少，導(dǎo)致管理類研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力與社會需求存在一定差距。實(shí)際上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)81.3%的人認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合對創(chuàng)新人才培養(yǎng)“作用顯著”。[4]

四、管理類專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策建議

(一)做好定位，確定科學(xué)的人才培養(yǎng)類型

管理類專業(yè)培養(yǎng)的研究生，應(yīng)該既要有學(xué)術(shù)型的科研人才，也要有應(yīng)用型的管理人才和商業(yè)人才。因此，高校要根據(jù)自身特點(diǎn)合理確定人才培養(yǎng)定位。例如，對于青島大學(xué)，我們定位于教學(xué)研究型大學(xué)。碩士生畢業(yè)后選擇攻讀博士學(xué)位的比例非常低，絕大部分學(xué)生進(jìn)入了企事業(yè)單位和政府部門工作。因此，我們需要培養(yǎng)研究生的主要不是理論創(chuàng)新能力，而是強(qiáng)調(diào)將理論成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實(shí)踐的技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力、創(chuàng)業(yè)能力、解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力等。

(二)深化課程體系改革

增加反映學(xué)科前沿的課程，允許學(xué)生選修跨學(xué)科領(lǐng)域的課程有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。努力把科研成果轉(zhuǎn)化成研究生的教學(xué)內(nèi)容，提升研究生的創(chuàng)新能力。例如，我們開設(shè)“管理科學(xué)前沿講座”，由本學(xué)科的導(dǎo)師共同參與，每人將近年來代表自己最高學(xué)術(shù)水平的研究成果與研究生分享。我校管理科學(xué)與工程學(xué)科帶頭人胡勁松教授主持國家自然科學(xué)基金多項，近年來在SCI、EI和國內(nèi)管理領(lǐng)域重要期刊發(fā)表論文數(shù)十篇，指導(dǎo)的多名研究生獲得山東省優(yōu)秀碩士論文，本人獲得省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師的榮譽(yù)稱號。他將自己多年的科研成果梳理總結(jié)，融入研究生的課程，如決策分析、最優(yōu)控制等，深受學(xué)生好評，取得良好的效果。

(三)改進(jìn)教學(xué)與人才培養(yǎng)方式

根據(jù)前面的人才培養(yǎng)類型定位，我校作為地方性高校，我們的管理類專業(yè)主要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，將來成長為企業(yè)家、經(jīng)理人、單位領(lǐng)導(dǎo)等等。因此，對于管理類專業(yè)課程，多數(shù)需要在這些方面對癥下藥、下功夫。如采用“講授+討論”形式、“案例教學(xué)”形式。我們采用以上方式給研究生開設(shè)“高級管理學(xué)”課程，研究生督學(xué)對這種教學(xué)方式給予了高度評價。另一門課程“服務(wù)管理”部分時間用于理論講授，部分時間用于案例研討，學(xué)生參與度高，效果好。總之，管理類專業(yè)研究生課程教學(xué)模式不應(yīng)該單一化，管理部門要支持、要求研究生課程教師采取研討式、辯論式、啟發(fā)式等多樣化的教學(xué)方式。

積極探索“校企合作、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。邀請物流管理領(lǐng)域企業(yè)家、經(jīng)理人來我校作報告、擔(dān)任導(dǎo)師，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂崗位實(shí)習(xí)協(xié)議，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。支持研究生參與國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和各級各類競賽活動。建議將現(xiàn)行的單一導(dǎo)師制為主的指導(dǎo)方式調(diào)整為指導(dǎo)小組制和雙導(dǎo)師制，這兩種方式對培養(yǎng)創(chuàng)新人才更具積極作用。

(四)調(diào)整研究生和導(dǎo)師評價體系

針對管理類專業(yè)研究生和導(dǎo)師的評價體系，需要做出相應(yīng)的政策調(diào)整。實(shí)行研究生及導(dǎo)師淘汰制。建立覆蓋研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)過程控制力度，嚴(yán)格獎懲。另外，對于學(xué)校在導(dǎo)師職務(wù)評聘等上的問題，應(yīng)該提高教師應(yīng)用管理理論解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力和成果在考核中的比重，考查教師承擔(dān)的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的橫向課題。目前，我校商學(xué)院的現(xiàn)狀是教師都在向國家級和省部級科學(xué)項目努力，爭取將論文發(fā)表在SCI、SSCI、EI、CSSCI期刊上，爭取在人民出版社、科學(xué)出版社等出版社出版著作。這應(yīng)該只是極少數(shù)教師的方向，絕大多數(shù)的教師需要做應(yīng)用型的工作。橫向項目使得研究生能夠直接參與實(shí)踐，深刻理解企業(yè)實(shí)際運(yùn)營特點(diǎn)，運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、總結(jié)

近日，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估辦法》和《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》，將全面構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系，以期徹底扭轉(zhuǎn)研究生教育質(zhì)量低下的現(xiàn)實(shí)狀況。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評估應(yīng)以人才培養(yǎng)為核心，重點(diǎn)評估研究生教育質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，健全不合格學(xué)位授權(quán)點(diǎn)強(qiáng)制退出機(jī)制。此次改革，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)以政府為主向以學(xué)位授予單位為主轉(zhuǎn)變，努力發(fā)揮學(xué)位授予單位作為質(zhì)量第一主體的作用，推動學(xué)位授予單位形成質(zhì)量保證的內(nèi)生動力。把質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的重心下移到學(xué)位授予單位，下移到各院系和導(dǎo)師，以研究生和導(dǎo)師為核心，從研究生教育基本活動入手，激發(fā)學(xué)生和導(dǎo)師的活力。考慮不同類型、層次研究生教育的特點(diǎn)，強(qiáng)化分類管理、分類評價，鼓勵特色發(fā)展。當(dāng)然，上述意見辦法畢竟只是宏觀性的指導(dǎo)規(guī)定，屬于戰(zhàn)略層面。在具體的戰(zhàn)術(shù)方面，本文提出的對策建議值得考慮。

[1] 王漢清，況志華，王慶生，等.大學(xué)生創(chuàng)新能力總體狀況調(diào)查分析[J].高等教育研究，2005(9)：88-93.

[2] 鄭湘晉，王莉.關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的若干思考[J]．學(xué)位與研究生教育，2012(4)：15-16.

[3] 湯啟萍，段吉安，張昊.我國研究生創(chuàng)新能力培育的現(xiàn)狀、問題與對策分析——基于22所“985工程”高校的問卷調(diào)查與訪談[J].研究生教育研究，2013(3)：41-47.

[4] 耿有權(quán)，曹蕾，宛敏.研究生管理者視角下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究——基于全國14所重點(diǎn)高校問卷調(diào)查分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013(2)：6-11.