高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究

王翠菊

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春130000）

1 調(diào)查對(duì)象和方法

1.1 調(diào)查目的

通過調(diào)查，深入了解會(huì)計(jì)電算化專業(yè)新生的自主學(xué)習(xí)狀況，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并針對(duì)性地提出建議措施，為更好地培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力提供有力的實(shí)證根據(jù)。

1.2 調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查主要是針對(duì)長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)剛?cè)雽W(xué)的新生。在作調(diào)查前已對(duì)調(diào)查對(duì)象講明此次調(diào)查的目的是了解學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)教師教學(xué)工作的發(fā)展，使教學(xué)取得更好的效果，沒有對(duì)錯(cuò)之分，并鼓勵(lì)他們按照自己的真實(shí)想法完成問卷。 問卷采用了不記名的方式，利用自習(xí)時(shí)間即時(shí)完成，盡量確保調(diào)查結(jié)果的有效性。

1.3 調(diào)查方法

本次研究主要采取的是問卷調(diào)查法，問卷共設(shè)12 個(gè)項(xiàng)目，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)基本情況、自主學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略的情況、學(xué)習(xí)過程情況四個(gè)方面。

2 調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷145 份， 收回137 份有效問卷， 有效率為95%；在137 名調(diào)查對(duì)象中，有128 位是女生，9 位是男生。以下分別從自主學(xué)習(xí)基本情況、自主學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略的情況、學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行分析。

2.1 自主學(xué)習(xí)基本情況分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“自己的學(xué)習(xí)處于哪一種狀態(tài)”的調(diào)查中，30.66%的學(xué)生認(rèn)為自己自信，自律，自我感覺良好，63.50%的學(xué)生是有目標(biāo)，但毅力不足， 時(shí)而放松對(duì)自己的要求，5.84%的學(xué)生認(rèn)為自我約束不強(qiáng)，需要老師或家長的嚴(yán)格監(jiān)督； 在 “自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性如何” 的調(diào)查中，29.93%的學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，56.20%的學(xué)生能夠完成，13.87%的學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此可見大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺少主動(dòng)性，需要有人監(jiān)督和督促。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度情況分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“自主學(xué)習(xí)時(shí)，是否努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)” 的調(diào)查中， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)51.09%的學(xué)生能夠堅(jiān)持努力完成任務(wù)，40.88%的學(xué)生時(shí)而努力，8.03%的學(xué)生不夠努力；在“課前預(yù)習(xí)的情況如何”的調(diào)查中，有19.71%的學(xué)生總是認(rèn)真預(yù)習(xí)，62.77%的學(xué)生有時(shí)預(yù)習(xí)，17.52%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)；在“參與課堂討論的情況”的調(diào)查中，有51.09%的學(xué)生積極投入，36.50%的學(xué)生被動(dòng)參加，12.41%學(xué)生不愿意參加。

由此可見大部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中有一半的同學(xué)能積極參與課堂討論，大多數(shù)學(xué)生希望有一定的自主學(xué)習(xí)權(quán)。

2.3 學(xué)習(xí)策略情況分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“是否有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣”的調(diào)查中，21.17%的學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃已成習(xí)慣，61.31%的學(xué)生偶爾制定，17.52%的學(xué)生從來沒制定過；在“屬于何種自主學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查中，56.20%的學(xué)生認(rèn)為已掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，32.85%的學(xué)生實(shí)踐別人的學(xué)習(xí)方法， 但一段時(shí)間后又放棄，10.95%的學(xué)生一直堅(jiān)持自己效率不高的辦法；在“預(yù)習(xí)的基本方式是什么”調(diào)查中，39.42%的學(xué)生預(yù)習(xí)方式是先自主閱讀新課，圈劃疑難點(diǎn)，然后與同學(xué)交流；在“怎樣利用課堂筆記”的調(diào)查中，41.61%的學(xué)生借助輔導(dǎo)材料閱讀教材，力求發(fā)現(xiàn)問題，并做筆記，18.98%的學(xué)生單純看一下課本，不做文字標(biāo)注，也不圈劃要點(diǎn)；45.26%的學(xué)生能夠定期整理課堂筆記， 把握重點(diǎn)， 解決疑難，48.18%的學(xué)生記下的重點(diǎn)內(nèi)容或老師的提示， 等到考試復(fù)習(xí)時(shí)再看，6.57%的學(xué)生只是隨意記下一點(diǎn)，沒有多少利用價(jià)值。

由此可見，大部分學(xué)生不能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但超過一半的同學(xué)能夠很好地完成預(yù)習(xí)，一半以上的學(xué)生課堂筆記利用率低。

2.4 學(xué)習(xí)過程情況分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“上課時(shí)的狀態(tài)大體是什么樣”的調(diào)查中，46.72%的學(xué)生能把握所聽內(nèi)容的要點(diǎn)，42.34%的學(xué)生力求聽取老師講課的內(nèi)容，10.95%的學(xué)生聽課注意力難以持久；在“上課的思維狀態(tài)怎樣”的調(diào)查中，47.45%的學(xué)生主動(dòng)思考，33.58%的學(xué)生被動(dòng)思考，18.98%的學(xué)生懶于思考；在“小組互助合作學(xué)習(xí)過程中，你的收獲如何”的調(diào)查中，31.39%的學(xué)生收獲很大，53.28%的學(xué)生收獲較大，15.33%的學(xué)生收獲不大。

由此可見，大部分學(xué)生能把握所學(xué)內(nèi)容，且能夠主動(dòng)思考，通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)有85%的學(xué)生收獲較大。

3 培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1 要認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，必須打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中課程的學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)習(xí)的主體；要改變以專業(yè)知識(shí)傳授，專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的重要目標(biāo)；要改變以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的考核和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確大學(xué)階段是為生存，為發(fā)展、為完善自我而學(xué)，從而學(xué)會(huì)自學(xué)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)層面的需要，更是自我發(fā)展的需要，是人格完善的需要。 要使教師意識(shí)到學(xué)生的自主取決于教師的自主，只有教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有很好的認(rèn)識(shí)和理解，才能按照自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律組織教學(xué)。

3.2 要將自主學(xué)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中

要將自主學(xué)習(xí)作為人才培養(yǎng)方案的一部分，作為必須完成的學(xué)分項(xiàng)目，所有學(xué)生必須修滿自主學(xué)習(xí)學(xué)分方可畢業(yè)，列入一些對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展有利且在當(dāng)前情況下學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的項(xiàng)目，包括考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格，考取大學(xué)生英語A、B 級(jí)，參加專業(yè)競賽、省級(jí)和國家大賽獲獎(jiǎng)，考取初級(jí)會(huì)計(jì)師證書等，每個(gè)項(xiàng)目按照獲取容易程度設(shè)置一定的學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)生前達(dá)到要求的學(xué)分。

3.3 要改變教師理念

課堂教學(xué)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵過程，要改變課題教學(xué)模式就要改變教師教學(xué)觀念，教師作為課堂把關(guān)者、答疑解惑者、評(píng)價(jià)監(jiān)控者要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其掌握學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)成就感。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成主動(dòng)求知的意識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；形成獨(dú)立思考問題的能力；制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。 要改變單一教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能夠在課外也進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的項(xiàng)目。

3.4 要搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)

教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力提供了條件和途徑，應(yīng)進(jìn)一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行符合個(gè)人需求的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)資源平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，同時(shí)，能提供一定的人機(jī)互動(dòng)，師生互動(dòng)以及學(xué)生互動(dòng)的空間， 從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化；能夠?yàn)榻處熖峁┱n堂教學(xué)保障以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)的保障。

在信息快速發(fā)展的時(shí)代，培養(yǎng)新生的自主學(xué)習(xí)能力是順應(yīng)時(shí)代提出的要求，是對(duì)教師和學(xué)生提出的新挑戰(zhàn)。作為高校教育工作者，應(yīng)綜合運(yùn)用各種教育手段和方法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐的真正參與者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的成長與失敗，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。 使學(xué)生通過完成課外自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力，為將來步入社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。