排球傳球技術(shù)目標(biāo)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

赫明宇

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 牡丹江157011）

在教學(xué)的過(guò)程中，能夠做到對(duì)新的教學(xué)方法的嘗試是教育工作者的基本素質(zhì)。對(duì)于體育這一有著開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和靈活的教學(xué)方法的學(xué)科，將目標(biāo)教學(xué)運(yùn)用到普通的教學(xué)當(dāng)中是非常重要的。接下來(lái)筆者就進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，具體的探討了在排球傳球技術(shù)目標(biāo)教學(xué)的效果，供相關(guān)的教育工作者借鑒。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，了解目標(biāo)教學(xué)在體育這一學(xué)科的應(yīng)用現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外的相關(guān)教學(xué)情況。

1.2 問(wèn)卷調(diào)查法

運(yùn)用發(fā)放問(wèn)卷的形式對(duì)社會(huì)上的權(quán)威人士進(jìn)行調(diào)查和請(qǐng)教，了解他們對(duì)進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)的觀點(diǎn)和建議，并在具體的教學(xué)中得到優(yōu)化。

1.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象 某師范大學(xué)體育學(xué)院的大二男生65人。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間 2013年9月～11月。

實(shí)驗(yàn)分組 把實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為二個(gè)實(shí)驗(yàn)組(實(shí)驗(yàn)1組、實(shí)驗(yàn)2組),一個(gè)對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)前對(duì)各組的入學(xué)文化課成績(jī)、基本身體素質(zhì)及專項(xiàng)素質(zhì)分別進(jìn)行方差分析,結(jié)果均無(wú)顯著性差異。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)所獲得的結(jié)果,即三個(gè)組的技評(píng)成績(jī)、達(dá)標(biāo)成績(jī)和總成績(jī)用SPSS9.0軟件進(jìn)行方差分析和多重比較。

2 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組排球技術(shù)教學(xué)各36學(xué)時(shí),其中實(shí)驗(yàn)1組和實(shí)驗(yàn)2組采用目標(biāo)教學(xué),對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)組教學(xué)步驟：

第一,教學(xué)開(kāi)始前,教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的內(nèi)容以及傳球技術(shù)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析,制定傳球技術(shù)教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)。具體做法：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的行為向?qū)W生陳述教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)采用二維表的形式。

第二,實(shí)施目標(biāo)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)1組(目標(biāo)具體,有檢測(cè)手段)上課開(kāi)始就提出本次課的課時(shí)目標(biāo)。以第二次課技能目標(biāo)為例,課時(shí)技能目標(biāo)：中距離一拋一傳要求90%的學(xué)生能用正確的擊球手型傳球,并且擊球點(diǎn)不偏離正確擊球點(diǎn)2cm。在上課過(guò)程中把課時(shí)目標(biāo)分解為若干個(gè)小的目標(biāo)。對(duì)于沒(méi)達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生課下進(jìn)行補(bǔ)償。對(duì)課中的每個(gè)小目標(biāo)都進(jìn)行檢測(cè),對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)2組只提出本節(jié)課的目標(biāo),沒(méi)有再細(xì)分若干個(gè)小目標(biāo)。在課后對(duì)課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)和形成性評(píng)價(jià)。對(duì)于未達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生課下進(jìn)行補(bǔ)償。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,采用雙盲法,將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生混合交叉在一起,對(duì)各組傳球動(dòng)作技術(shù)的技評(píng)和達(dá)標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)定。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.1 技評(píng)成績(jī)的結(jié)果分析

對(duì)三個(gè)組技評(píng)成績(jī)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn),三個(gè)組之間的技評(píng)成績(jī)存在著顯著性差異(顯著性水平達(dá)到0.009)。實(shí)驗(yàn)1組與實(shí)驗(yàn)2組、對(duì)照組之間均存在顯著性差異,其中實(shí)驗(yàn)1組的技評(píng)成績(jī)與對(duì)照組達(dá)到了高度顯著性差異,實(shí)驗(yàn)2組與對(duì)照組之間無(wú)顯著性差異。

由于在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)1組的目標(biāo)都是非常明確的，而對(duì)照組則沒(méi)有任何的目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。有目標(biāo)有目的的教學(xué)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)學(xué)生會(huì)將教學(xué)目標(biāo)與自身對(duì)目標(biāo)的理解力融為一體，從而達(dá)到主觀學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的反饋環(huán)節(jié)會(huì)得到相應(yīng)的重視。而沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)存在一定的盲目性，只有那些理解能力強(qiáng)、反應(yīng)速度快的學(xué)生才會(huì)有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，達(dá)到教學(xué)的目的。同時(shí)，目標(biāo)的明確程度不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度也會(huì)不同。

3.2 達(dá)標(biāo)成績(jī)結(jié)果分析

目標(biāo)和檢測(cè)手段都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力因素。目標(biāo)教學(xué)是讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)手段則是找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足進(jìn)行有效地調(diào)節(jié)和改進(jìn)。在實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)得以確定的同時(shí)，檢測(cè)手段就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要因素；在沒(méi)有檢測(cè)手段的情況下，教學(xué)目標(biāo)就成了決定性的因素。

3.3 總成績(jī)(技評(píng)成績(jī)+達(dá)標(biāo)成績(jī))結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)各組之間成績(jī)多重比較的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)1組與對(duì)照組之間有高顯著性差異,實(shí)驗(yàn)2組與對(duì)照組之間接近顯著性差異,因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)教學(xué)過(guò)程中,教師教學(xué)的目的性增強(qiáng)了,獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提高。

4 討論

4.1 目標(biāo)教學(xué)理論的先進(jìn)性

首先目標(biāo)教學(xué)理論本身就有一定的科學(xué)性，因?yàn)?，學(xué)生在對(duì)有一定目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣和積極性。目標(biāo)性教學(xué)就是充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)制定的教學(xué)方法，當(dāng)然會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

4 2 目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐的先進(jìn)性

說(shuō)目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐具有先進(jìn)性，說(shuō)明在目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中遵循普通教學(xué)的模式，又不拘泥于其中。同時(shí)采用形成性評(píng)價(jià)手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確的目標(biāo)。教師的教學(xué)過(guò)程就是使學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。當(dāng)然在教與學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一定的失誤，從而使目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)存在著一定的差距，這就要求及時(shí)的糾正不科學(xué)的教學(xué)方法，在此過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)就變得非常必要。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生通常都追求最后的成績(jī)，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。而目標(biāo)教學(xué)方法則是比較重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正。這樣才能保證最后的成績(jī)達(dá)到學(xué)生和教師滿意的效果。

通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)我們可知，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師就將學(xué)習(xí)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。這就要求學(xué)生自己對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效把握，避免了在課堂上過(guò)于被動(dòng)的單方面接收老師傳授的知識(shí)。在這些學(xué)生接收知識(shí)的同時(shí)，過(guò)多的加入了自己的主觀意識(shí)，及時(shí)的進(jìn)行質(zhì)疑和反饋。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則是教和學(xué)的單行傳播，教師比較重視學(xué)生是否理解了所教授的內(nèi)容，很少重視學(xué)生的反饋效果。

5 建議

此次試驗(yàn)所得的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，目標(biāo)教學(xué)應(yīng)該在排球傳球技術(shù)課程中得到廣泛的應(yīng)用，這是一種對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改進(jìn)。此種教學(xué)模式能夠更有效地提高教學(xué)水平和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收能力。在目標(biāo)教學(xué)中，應(yīng)該明確具體的教學(xué)原則。同時(shí)，要重視目標(biāo)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，在降低教學(xué)難度的同時(shí)也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和接收能力，這樣才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)。

［1］吳巖.對(duì)排球傳球技術(shù)教學(xué)最優(yōu)化方法的實(shí)驗(yàn)研究[J].科技資訊,2009(11).

［2］尚廣杰,張正孝.試述傳球技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)[J].科技信息·學(xué)術(shù)研究,2008(26).