在標(biāo)簽理論下促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展

賈海超

摘 要：教育是人類社會(huì)的永恒話題。在人類漫長的教育發(fā)展長河中，學(xué)校教育始終占有重要的位置?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，可嘆對于青少年的教育是何等重要。學(xué)校作為青少年教育的主要載體，不僅要承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的重任，而且更重要的是育人。從標(biāo)簽理論出發(fā)，探討學(xué)校在對于青少年教育中的問題，給予教師一些指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校良好教育的展開。

關(guān)鍵詞：標(biāo)簽理論；學(xué)生問題；學(xué)校教育發(fā)展

青少年階段是人成長的一個(gè)重要階段，它充滿了新奇和挑戰(zhàn)，也充滿了迷茫和誘惑。學(xué)校如何正確地引導(dǎo)學(xué)生的行為，使其順利通過叛逆期是我們值得關(guān)注的問題。

一、標(biāo)簽理論

在20世紀(jì)五六十年代的美國，埃德文·雷伯特、霍德華·貝克爾等人相繼提出了標(biāo)簽理論。到了七十年代，該理論已經(jīng)在美國社會(huì)學(xué)界對于研究人類越軌行為方面的統(tǒng)治性理論。如今，標(biāo)簽理論也開始用于研究青少年叛逆行為的理論之一。

標(biāo)簽理論又稱烙印理論，它源于符號互動(dòng)理論，認(rèn)為越軌行為是社會(huì)互動(dòng)的產(chǎn)物，是一種人為的主觀東西。在人類社會(huì)中，沒有任何一種行為從其本質(zhì)上來說就是偏離或者違反一定社會(huì)、組織和群體的行為規(guī)范，一個(gè)人之所以成為越軌者是有一個(gè)“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化。換言之，每一個(gè)人都有“初級越軌”的心理，但只有被貼上“標(biāo)簽”的初級越軌者才有可能走上“越軌生涯”。某種現(xiàn)象之所以成為問題，是因?yàn)樯鐣?huì)給行為人貼上了一定的標(biāo)簽。一個(gè)人只有在被他人貼上了“越軌者”的標(biāo)簽時(shí)，他的行為才構(gòu)成違規(guī)行為，而這一標(biāo)簽剛好使“越軌者”與“正常人”區(qū)分開來。如，在學(xué)校教育過程中，學(xué)生由于某些原因（個(gè)性問題或是習(xí)慣問題）而出現(xiàn)某些行為問題，如果教育者由此而給這個(gè)學(xué)生貼上“壞學(xué)生”“差生”等標(biāo)簽，其本人就可能會(huì)把自己歸入“壞孩子”之中。逐漸接受其他同學(xué)或社會(huì)上對其不良的評價(jià)，并確認(rèn)自己是不好的學(xué)生甚至是個(gè)壞人，進(jìn)而自我放縱，致使越軌行為者愈陷愈深，無法自拔，至此，他也就完成了從初級越軌到次級越軌的轉(zhuǎn)變，一個(gè)越軌者的全部“身份”就這樣形成了。

一個(gè)學(xué)生的行為，不能簡單地用好壞來區(qū)分，

更不是貼上一個(gè)標(biāo)簽就可以得出結(jié)論的。標(biāo)簽不能客觀地反映出學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)橛行?biāo)簽是老師、同學(xué)錯(cuò)誤地加給他的，但卻在一定程度上決定著這個(gè)學(xué)生將來會(huì)變成什么樣。在這個(gè)變化過程中，老師、同學(xué)甚至家長對他有些偏頗的行為反應(yīng)以及他對那些人反應(yīng)的理解起著決定性的作用。在標(biāo)簽的影響下，他會(huì)自覺或不自覺地朝老師、同學(xué)對他反應(yīng)評價(jià)的方向發(fā)展。所以，標(biāo)簽毫無疑問會(huì)影響著學(xué)生的未來發(fā)展。

二、標(biāo)簽理論下學(xué)生問題的形成

1.標(biāo)簽的形成

在很多人的潛意識里會(huì)自覺不自覺地給某個(gè)人加上一個(gè)“標(biāo)

簽”，這個(gè)標(biāo)簽是基于社會(huì)普遍價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成的對個(gè)體進(jìn)行價(jià)值判斷的產(chǎn)物。如，在學(xué)校中，老師很容易根據(jù)學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為學(xué)習(xí)好的學(xué)生或是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生；或是根據(jù)自己的喜好和生活經(jīng)驗(yàn)，輕易地認(rèn)為男孩子很聰明，女孩子總是需要死記硬背知識等等。這些標(biāo)簽既包括學(xué)生好的方面，也包括學(xué)生某些不好的或是不盡如人意的方面。在實(shí)際教學(xué)生活中，標(biāo)簽的形成往往是因?yàn)槟澄粚W(xué)生的初級越軌行為發(fā)生了，如上課傳紙條、不聽講，還提出稀奇古怪的問題等等。在老師的眼里可能認(rèn)為這是調(diào)皮，不服從管教，行為不符合社會(huì)秩序。但是在其同齡人眼中這可能是能夠被大家認(rèn)可接受的。這說明標(biāo)簽來自于某一群體甚至某一個(gè)人對別人的印象，有可能是第一印象，也有可能是刻板印象。

2.如何貼標(biāo)簽

標(biāo)簽的形成就是一個(gè)基本的價(jià)值判斷。那么標(biāo)簽是怎樣貼到某個(gè)人身上去的呢？

貼標(biāo)簽看上去只是一種行為，但是我們可以想象到貼標(biāo)簽其實(shí)是一個(gè)把被貼對象從正常人群中分離出來的過程，讓更多人意識到并也隨之去強(qiáng)化這個(gè)標(biāo)簽的過程。在此事例中，老師既是事情的推動(dòng)者又是不良事件的制造者，老師實(shí)際上對這位學(xué)生實(shí)施了貼標(biāo)簽的行為。對于一個(gè)青少年來說，這不僅是莫大的羞辱，同時(shí)也是對其心靈上的創(chuàng)傷。所以，在學(xué)校教育中老師的引導(dǎo)作用是重大的，是足以影響一個(gè)學(xué)生一生的。

3.認(rèn)同標(biāo)簽，強(qiáng)化標(biāo)簽

貼標(biāo)簽只是一個(gè)學(xué)生問題開始的第一步。貼完標(biāo)簽后，緊接著是被貼對象對所貼標(biāo)簽的反應(yīng)，即認(rèn)可標(biāo)簽。如上一個(gè)事例所說，該學(xué)生被貼上標(biāo)簽后，便會(huì)在他人強(qiáng)化標(biāo)簽時(shí)逐漸認(rèn)同這一標(biāo)簽所有的含義，并開始以標(biāo)簽的規(guī)定行事，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他對標(biāo)簽及其附帶內(nèi)容的接受和認(rèn)同，他開始以問題學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)行事，以此吸引外界的關(guān)注。同時(shí)他的這一行為更加深了外界對他標(biāo)簽合理性的認(rèn)同。這無疑是一個(gè)惡性循環(huán)。不良標(biāo)簽帶給一個(gè)學(xué)生的是更加惡劣的行為和心靈上無法彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。

三、標(biāo)簽理論在學(xué)生教育中的影響

1.不當(dāng)標(biāo)簽的錯(cuò)誤定位

不良的標(biāo)簽容易使學(xué)生有錯(cuò)誤的社會(huì)定位，使其產(chǎn)生自我認(rèn)識的錯(cuò)誤。比如，有些學(xué)生很頑皮，有意無意間破壞了學(xué)校的公共設(shè)施，或是青春期的孩子喜歡打架，顯示自己的威嚴(yán)等。他們也許把這些行為看成是“游戲、冒險(xiǎn)、刺激、有趣的事情、調(diào)皮搗蛋和嬉戲娛樂”，但是社會(huì)或老師卻把這些行為看成是一種不良的行為，甚至給予嚴(yán)重批評，上升到犯罪層次。這種錯(cuò)誤的社會(huì)定位，使這些學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識。如果他們對于別人的評價(jià)不能夠正確地評判，就很可能加大他們的逆反心理，導(dǎo)致他們的行為越來越不符合社會(huì)秩序。

2.不良標(biāo)簽導(dǎo)致的錯(cuò)誤極端

法制節(jié)目中我們經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人有著極端的行為，其生活背景尤其是在其青少年時(shí)期都會(huì)有著不好的經(jīng)歷。如，有些人在其學(xué)生時(shí)期偶然做錯(cuò)了事情，或者說根本沒有做錯(cuò)事情只是由于自己的一時(shí)疏忽而被別人誤解，從而遭到其他人的小題大做。如被灌于“小偷”這樣具有強(qiáng)烈不良色彩的標(biāo)簽。之后，可能在很長時(shí)間里，這個(gè)標(biāo)簽就像緊箍咒一樣，使其遭受著不能擺脫的痛苦。他們往往會(huì)與正常的學(xué)生隔離，家長不讓自己的孩子與這些“壞”孩子交往，他們不斷談?wù)撨@些“壞”孩子的邪惡行為，把他描述成一個(gè)邪惡的人，使其孤獨(dú)，甚至演變成只有當(dāng)他做了不好的事情時(shí)，才能引起別人的關(guān)注。其結(jié)果只能是他在周圍人的消極反映中變得越來越壞，最終走向了社會(huì)的錯(cuò)誤極端。

四、標(biāo)簽理論下如何促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展

老師是學(xué)校發(fā)展的基石，加強(qiáng)對老師的教育也是學(xué)校發(fā)展的重要部分。根據(jù)標(biāo)簽理論，我們可以得知，當(dāng)學(xué)生被老師、同學(xué)貼上不良標(biāo)簽后，他們就會(huì)和正常的學(xué)生分離，不能在同一片天空下享受本應(yīng)該享有的輕松與快樂。他們會(huì)受到不公平的看待，某些權(quán)利會(huì)喪失，心理容易產(chǎn)生自卑和陰暗面。因此，作為老師要謹(jǐn)慎下結(jié)論，謹(jǐn)慎貼標(biāo)簽。作為學(xué)校，有責(zé)任和義務(wù)對老師開展教育工作。組織老師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、青少年成長發(fā)展規(guī)律，同時(shí)對老師自身開展心理輔導(dǎo)工作等。這有益于老師更好地了解學(xué)生，更好地處理學(xué)生的問題。當(dāng)然，學(xué)校要努力進(jìn)行非標(biāo)簽化的教育。非標(biāo)簽化教育就是對所有的學(xué)生都一視同仁，不搞區(qū)別對待，尤其是對那些曾經(jīng)犯過錯(cuò)誤、有過某些越軌行為的學(xué)生，決不能因此給他們貼上“壞”“不道德”“偷”“懦弱”“笨蛋”等等諸如此類的不良標(biāo)簽，不能把他們與其他同伴隔離開來。不能輕易給犯錯(cuò)的學(xué)生下結(jié)論、扣帽子。老師要多給他們關(guān)懷和鼓勵(lì)，看到他們優(yōu)秀的那一面，多給予

肯定。

參考文獻(xiàn)：

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