老師，你會應(yīng)對學(xué)生的提問嗎

陳開富

江蘇衛(wèi)視《一站到底》是一檔形式新穎，趣味十足，在挑戰(zhàn)中挖掘個性，又充滿懸念的全新益智攻擂節(jié)目。我看過這檔欄目，真可謂“問力無窮”！新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生思考問題、會問問題的能力，但對于習(xí)慣了“一問到底”的教師而言，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對學(xué)生的提問呢？

1.問中提問

當(dāng)學(xué)生提出問題時，老師不要急于回答，可以把問題“踢”回給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生深入的思考，然后通過操作、討論、交流和分析、整理，讓學(xué)生自己建構(gòu)所要學(xué)習(xí)的概念，落實學(xué)生的主體地位。另外要善待學(xué)生提出的問題，善待提問題的學(xué)生，讓他們在一種和諧的教學(xué)情境中善于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.問要多問

很多教師不禁有這樣的疑問：讓孩子提問，他會提嗎？確實孩子早期可能會不知道該怎樣提問， 這時教師應(yīng)將著眼點集中于做好課堂提問示范。因為研究表明，學(xué)生提問是從模仿開始的，如果教師善于提問，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量也會較高。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材的特點，精心設(shè)計提問，吸引學(xué)生繞有興趣地?zé)崃矣懻?、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問供大家討論的欲望。在平時教學(xué)中教師可滲透問問題的一般模式有： “為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生過程）；“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）；“你有更方便的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）；“你自己認(rèn)為哪點正確，哪點有問題？”（自我調(diào)節(jié)，自我糾正）；“與上一題比較，有什么相同？有什么不同？”（對比與聯(lián)系）；“如果是這樣的話，要怎樣改呢？”（假設(shè)想象）；“你能說說像這樣的問題應(yīng)該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。

3.問要篩選

學(xué)生提出的問題必須經(jīng)過篩選和甄別。由于年齡、閱歷、學(xué)識水平的限制，學(xué)生提出的問題不一定都是真正的“問題”。諾貝爾獎獲得者李政道說：“對于科研工作者來說，最重要的是自己會不會提出正確的問題?！蔽锢韺W(xué)家海森堡則說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！笨梢姡處熞朴谧プW(xué)生提問中的真問題。如果所有的問題一一回答，就會變成機械的“生問生答”“生問師答”模式，其實質(zhì)上與“師問生答”的“提問式授課”一樣，只不過是灌輸式教學(xué)的翻版。

4.問要表揚

一時回答不上學(xué)生的提問，會不會有損教師的形象和威信？教師應(yīng)該如何正確對待學(xué)生的不同見解？上海青年教師曹永娥的做法也許會給廣大教師帶來啟示。學(xué)生金睿璋在課外閱讀中偶然發(fā)現(xiàn)：2×3+1=7，2×3×5+1=31， 2×3×5×7+1=211，2×3×5×7×11+1=2311……他根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)大膽推測：前n個素數(shù)的乘積加1仍是素數(shù)。關(guān)于素數(shù)的內(nèi)容一般要到高中時才講授，剛剛進入初中的金睿璋自然無法進行論證，于是便去求教數(shù)學(xué)老師曹永娥。可曹老師一時竟也答不上來，翻閱手頭所有資料，仍無結(jié)果。帶著這個問題，曹老師專程回母校上海師范大學(xué)向數(shù)學(xué)系周才軍教授請教。周教授說，“這是一個關(guān)于素數(shù)的猜想，至今無法用代數(shù)法來論證，只能借助計算機進行驗證?！辈芾蠋煂⑦@一結(jié)果反饋給小金同學(xué)，并在班上表揚他善于思考、敢于質(zhì)疑的精神。

課堂要由一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂，教師必須實施“問題式教學(xué)”，既要會向?qū)W生提問，也要會接住學(xué)生的提問。長期以往，學(xué)生會開動腦筋、積極思考、大膽想象，大膽向老師提問，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。