好教師可以這樣煉成

李源田

現(xiàn)有學(xué)校教育系統(tǒng)在很大程度上可以說，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量。推動(dòng)教育改革最大的變量是人才，是教師。教育方針決定以后，教育質(zhì)量好不好，核心是教師水平高不高。麥肯錫咨詢公司2007年9月發(fā)布報(bào)告，分析世界上最好的十大學(xué)校系統(tǒng)得出三條重要結(jié)論：“讓合適的人成為教師。讓他們發(fā)展成有效的教學(xué)者。確保該系統(tǒng)可以為每個(gè)孩子提供最好的教學(xué)。”教師隊(duì)伍是發(fā)展教育的第一資源，沒有人能夠忘記一位好教師。在我看來，好教師可以這樣煉成。

職前培養(yǎng)階段，一看“原材料”好不好，二看培養(yǎng)得地道不地道。

談及“原材料”，只要看看每年師范院校招生在高考錄取時(shí)的狀況就大致清楚了。無論?？七€是本科，如果都是踩在本?？婆武浫】刂凭€邊緣上，那么，不管師范院校多么努力，要培養(yǎng)出類拔萃的學(xué)生都是一件困難的事情。我們?cè)谠O(shè)計(jì)農(nóng)村小學(xué)全科教師時(shí)就有一個(gè)“二本”線以上的基本要求。我國(guó)有近百年優(yōu)良傳統(tǒng)的中等師范，優(yōu)秀生源是第一位的?，F(xiàn)在很多學(xué)校有一批優(yōu)秀的教師還是多年前的中師生，他們以優(yōu)異的成績(jī)考入中等師范學(xué)校，后來進(jìn)入大學(xué)，直至接受研究生教育。中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中，很多高等學(xué)校，包括師范院校都在快速地“綜合化”。這個(gè)進(jìn)程中，教師教育制度的頂層設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，既體現(xiàn)出高等院校的治理體系與能力，又考量著師范院校是不是仍然堅(jiān)定不移地以專業(yè)主義的立場(chǎng)為國(guó)家和民族培養(yǎng)優(yōu)秀師資，是不是仍然在堅(jiān)守責(zé)任與良知。教師教育在學(xué)校的專業(yè)地位如何？其課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地、質(zhì)量保障系統(tǒng)建設(shè)得怎么樣？既是教師教育在高等院校的治理結(jié)構(gòu)，也直接關(guān)系到教師職前培養(yǎng)是否專業(yè)而地道。

初任教師階段，一是個(gè)人發(fā)展愿景，二是適宜的學(xué)校環(huán)境。

如果新教師三至五年都沒有奮發(fā)向上努力工作的勢(shì)頭，而只是為了一份工作，把教師當(dāng)成一份職業(yè)，那么，這樣的教師往往難以有很大發(fā)展。那些具有“青山遮不住，畢竟東流去”的堅(jiān)定信念，勵(lì)志要當(dāng)一名好教師，把專業(yè)發(fā)展愿景放在第一位的人，無論他們是在大山深處，還是身處城區(qū)學(xué)校，強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，個(gè)人的專業(yè)修煉，都會(huì)以強(qiáng)勁的動(dòng)力促進(jìn)他們成為好教師。

政府高度重視是改善教師隊(duì)伍的大環(huán)境。從教師的地位待遇、工作生活條件、尊師重教的風(fēng)氣就能得到答案。學(xué)校層面，校長(zhǎng)是否真心實(shí)意地促進(jìn)教師發(fā)展，則是適宜環(huán)境的小氣候。今天，最優(yōu)秀的校長(zhǎng)，不一定要集中精力去爭(zhēng)取硬件建設(shè)，也沒必要在設(shè)備設(shè)施方面殫精竭慮。專業(yè)主義的教育工作者深知那些東西都是外在的。校長(zhǎng)要全心全意通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。校長(zhǎng)可以用一個(gè)“九宮格”把學(xué)校的教師排列開來分析，從教五年、十年、十五年、二十年的教師，他們當(dāng)下是一種什么狀態(tài)？他們的學(xué)歷、職稱、發(fā)展水平、工作態(tài)度、師德狀況如何？對(duì)于初任教師、合格教師、骨干教師、教學(xué)名師、專家教師等不同發(fā)展空間的教師，校長(zhǎng)給予了不同的關(guān)注嗎？從校本教研的視角，從專業(yè)發(fā)展的視角，為教師搭建平臺(tái)，提供機(jī)會(huì)，都可以有所作為。

職后專業(yè)發(fā)展階段，一是專業(yè)自覺，二是系統(tǒng)支持。

初任教師階段大概在三年左右，這個(gè)階段教師發(fā)展得怎么樣？是不是有專業(yè)自覺？有了專業(yè)自覺，才可以討論專業(yè)自信；有了專業(yè)的自覺自信，才可以更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。其實(shí)，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“堅(jiān)持以人育人”“專業(yè)服務(wù)精神”應(yīng)該成為教師的專業(yè)取向。以語文教師為例，你所掌握的字、詞、句、篇，你所差遣的語、修、邏、文，只是你專業(yè)工作的材料元素和邏輯框架，而不是專業(yè)本身。只有通過這些內(nèi)容與形式，從認(rèn)知與體驗(yàn)的層面教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，教與學(xué)符合道德的尺度，才是教師專業(yè)追求的境界。教學(xué)在本質(zhì)是一種道德活動(dòng)。充滿德性光芒的教育更加令人折服。反之，沒有道德就沒有教育。缺乏師德就不是教師。

系統(tǒng)支持包括局部的幫助促進(jìn)與整體的制度設(shè)計(jì)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育需求的提升，迫切需要設(shè)計(jì)更好的制度來加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。條件成熟時(shí)，甚至可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教師專業(yè)研修制度、教師學(xué)術(shù)休假制度、教師國(guó)家榮譽(yù)制度。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微課程、自組織背景下正在發(fā)生的教育變革來臨時(shí)，更多的學(xué)習(xí)在教室以外發(fā)生時(shí)，明天的教室在哪里？教師的專業(yè)化怎么體現(xiàn)，通過專業(yè)化促進(jìn)教育現(xiàn)代化有現(xiàn)成的路徑嗎？或許，這真是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要更多的制度創(chuàng)新。我們正在嘗試和大學(xué)建立更為密切的聯(lián)系，通過協(xié)同治理與體制創(chuàng)新，建立教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。在社區(qū)，在學(xué)區(qū)，通過校際聯(lián)動(dòng)和片區(qū)帶動(dòng)，可以嘗試建立教師學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)校，通過引進(jìn)數(shù)字資源與專業(yè)支持，可以創(chuàng)建教師研修工作坊，積極探索構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過云端數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修合作參與等形式鏈接到每一位教師。

今天，教師培訓(xùn)的概念需要升級(jí)為教師學(xué)習(xí)、教師教育。率先在教育系統(tǒng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育大社區(qū)，在一個(gè)時(shí)代的專業(yè)化浪潮中，讓更多的好教師不斷涌現(xiàn)，成為優(yōu)秀的專業(yè)主義者。通過教書育人，達(dá)成立德樹人。強(qiáng)師興教，為國(guó)育才，在持續(xù)而專業(yè)的教育實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)，光輝燦爛的明天值得期待！