喚醒學生主動求知欲望的策略

季時偉

摘 要：著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，學生只有吸收了才會內(nèi)化成自己的東西。只有使學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，學生的學習才會積極主動，學得輕松而有成效，從而自覺自愿地投入學習，真正變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞：喚醒；主動求知；策略

著名教育家第惠多斯說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽覈糯逃枷爰铱鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是學習的主體，教師對知識的傳授、引導，只有通過學生吸收才會內(nèi)化成自己的東西。因此，教師要喚醒學生主動求知的欲望，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。筆者就如何喚醒學生主動求知欲望做了以下探索：

一、利用好奇心理喚醒求知欲望

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦這一名言道出了學習的真諦，學生是教學的主體，學生獲取知識是教學的目標，換言之，教師的教是為學生的學而服務的。然而，影響學生對某一學科的興趣是多方面的，其中導入新課這個環(huán)節(jié)，對學生學習興趣的形成起著潛移默化的作用。如，教學《生活中的靜電現(xiàn)象》時，我是這樣導入的：生活中有許多有趣的現(xiàn)象，看老師表演：老師用塑料梳子靠近紙屑可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？老師再用梳子梳理干燥的頭發(fā)，頭發(fā)又可能會怎么樣？（頭發(fā)飄起來）。看了老師的表演，你們有什么想說的呢？（我想弄清其中的原因，我想弄明白是什么緣故……）。這樣的導入喚醒了學生的求知欲望，學生的學習就會變得積極主動。

從建構主義思想出發(fā)，充分運用學生對未知的好奇心理，合理地設置情境，適時地引導學生自己提出問題，自由大膽地猜測，當探究成為學生內(nèi)在需要時，教師又引導學生自主探究，并做到動手又動腦，方法由學生自己想，材料由學生自己選，結論由學生自己表達，整個環(huán)節(jié)，層層遞進，學生高度投入。

二、利用熟悉的現(xiàn)象喚醒求知欲望

引導學生科學學習時，利用生活中熟悉的事例喚起學生對有關感性現(xiàn)象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。有利于激發(fā)學生的求知欲望，使他們進入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學問題。

比如，教學科學四年級下冊《接亮小電珠》一課，第一個探究活動是“連接比賽”。教師分別給各組準備了一節(jié)干電池、一根導線和一個小燈泡，比一比，哪組先接亮小燈泡？等各組點亮小燈泡后，問：我們這樣用手按著點亮小燈泡，一松手，小燈泡就不亮了。你們覺得是否不太方便？請同學們回憶一下學校和家里的電燈是怎樣安裝的？經(jīng)過學生一番討論后，教師提供電池盒和小燈座，讓學生學會使用電池盒和小燈座點亮小燈泡。在此基礎上，請一組同學用實物演示電路，然后，教師介紹用簡單符號畫電路圖的方法。這樣，經(jīng)過思維論證后很自然地轉入了實驗驗證的環(huán)節(jié)，整個流程體現(xiàn)“問題—解釋—思維論證—實驗驗證”這樣的探究過程，各個環(huán)節(jié)步步推進，自然和諧，不露痕跡。

三、利用有趣的現(xiàn)象喚醒求知欲望

興趣是探求新知時最重要的推動力，是構成自主探索的最活躍成分。在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設一些生動有趣、甚至使學生感到意外的情境，就可以有效激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個為什么，是什么，怎么樣，并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

創(chuàng)設問題情境時，教師可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情境，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心，使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現(xiàn)象的興趣引導到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。例如，筆者在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，當教師和學生分別把一個馬鈴薯放到一杯水中，學生們發(fā)現(xiàn)自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時，就感到很意外，就很容易從這兩個完全不同的實驗現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)與提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關？”的問題，在做出“可能與馬鈴薯的大小有關?！薄翱赡芘c馬鈴薯的輕重有關?！薄翱赡芘c水的不同有關?！钡燃僬f后，開展井然有序的科學探究。

四、利用結構材料喚醒求知欲望

有結構的材料蘊含著問題，向學生提供有結構的材料，通過它們之間的相互作用，發(fā)生某種特定的聯(lián)系，體現(xiàn)有關的科學概念和規(guī)律。學生通過對有結構材料的觀察、操作，可以發(fā)現(xiàn)并提出要研究的問題。

例如，在教學《食鹽在水中溶解了》一課時，要求學生觀察食鹽、面粉、沙子三種物質(zhì)在水中的溶解現(xiàn)象，對于面粉能不能被水溶解學生的爭議比較大，有的小組說能，有的小組說不能，這時候教師不是一口斷定是或不是，而是應該把問題拋還給學生：“為什么你們組這么認為？”“理由是什么？”“對其他組的結論有異議的依據(jù)是什么？”在實驗課中我們還會經(jīng)常遇到因為學生對實驗變量的控制不標準而出現(xiàn)的誤差，這時也可以“我們再來做一次，看看結果是不是這樣？”……總之，我們教師要彎下腰來與學生一起參加探究活動，一起展開探究、解決問題，讓學生感到老師也是我們的一份子，老師也在和我們一起探究、一起學習，是我們學習的伙伴，并且還可以讓自己在參與合作的過程中達到教學相長。

從實踐表明，運用以上策略，可以使學生具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，真正變“要我學”為“我要學”。

參考文獻：

張紅霞.科學究竟是什么[M].北京：教育科學出版社，2003.

（作者單位 浙江省龍泉市綠谷教育集團）

編輯 董慧紅