“合唱”教學(xué)讓我歡喜不再憂

徐雪姣

摘 要：在各類小學(xué)音樂展示課和評比課中很少能夠看到教師會選擇合唱類教學(xué)內(nèi)容，但是合唱對學(xué)生音樂素養(yǎng)和人格發(fā)展都有諸多益處。從合唱入門教學(xué)著手，從兩大方面展開論述，總結(jié)實踐教學(xué)經(jīng)驗，旨在潛心深入合唱教學(xué)，將合唱教學(xué)落實到課堂的實處。

關(guān)鍵詞：合唱；教學(xué)；合作；和諧

在大多小學(xué)公開課觀摩活動或者是課堂教學(xué)評比活動中，很少有教師嘗試“合唱”類的教材內(nèi)容。在如今音樂課堂求“新”求“異”的新課程時代，從“歌唱”教學(xué)到“欣賞”教學(xué)，教師們都費(fèi)盡心思，想破了腦袋，但是為什么都不敢嘗試教材上也同樣占有一定比例的“合唱”教學(xué)呢？或者也有勇敢者敢于嘗試，但也只是淺嘗輒止，能夠讓大家聽到看到的只停留在“第一課時”，所謂第一課時也就是主旋律的教學(xué)，最多再加上教師與學(xué)生的雙聲部合作，想要聽一聽“生生合作”我們就要期待下次分解了。

合唱就是集體演唱多聲部的音樂作品，簡單地說，就是將不同聲部的齊唱糅合到一起，合唱基于齊唱又高于齊唱。合唱是一切與音樂有關(guān)內(nèi)容和諧的總稱，它講究音調(diào)和諧、聲音和諧、情感和諧?，F(xiàn)在的小學(xué)生以獨(dú)生子女占多數(shù)，在生活中缺少與人合作的經(jīng)驗，任何一首合唱作品無不體現(xiàn)著人類最真誠的團(tuán)隊集體精神。所以合唱不論是對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)或者豐富學(xué)生的情感都是相當(dāng)有益的。既然合唱有那么多的好處卻讓大多數(shù)教師們望而卻步呢？“學(xué)生音樂素養(yǎng)差、音樂作品難”都成了教師們推脫的借口。合唱不是一觸即發(fā)的，教師的責(zé)任在于領(lǐng)著學(xué)生一個一個臺階穩(wěn)穩(wěn)地往上走，急不得，所以合唱教學(xué)讓我們和孩子一起從入門開始。

一、在孩子心田播種“合唱”的種子，走近“合唱”

對于剛剛背上書包跨入小學(xué)校門的幼兒來說，“合唱”是陌生的。在幼兒園階段，他們體驗過獨(dú)唱、齊唱，“合唱”是什么，也許他們從未聽說過。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對一、二年級孩子也沒有提到對“合唱”這種演唱形式的任何要求。但是，是不是等到教材中對“合唱”教學(xué)有要求了，我們才去讓孩子接觸呢，答案是否定的，任何一門學(xué)科的教學(xué)都是循序漸進(jìn)的，合唱教學(xué)更是如此，所以讓孩子在低年級就走近“合唱”是必要的。

1.攜手合作，播撒“合唱”的種子

合唱是一門讓孩子通過聲音的合作感受表現(xiàn)和諧的藝術(shù)，所以筆者認(rèn)為“合作”是合唱的種子，是合唱的基礎(chǔ)。在音樂課堂中“合作”可以多種多樣。

（1）節(jié)奏合作

接觸節(jié)奏的初始階段，為了能讓孩子更形象深刻地記住節(jié)奏，于是有了用“走”“慢走”“跑”等生活中的動作來表示“四分音符”“二分音符”“八分音符”等常見音符，用這一連串的動作來形象地表現(xiàn)黑板上抽象的一條條節(jié)奏。在完全熟悉了節(jié)奏的情況下，就可以加入聲音的合作了，從易到難，遵循原則。首先可以是一組“走走走走……”另一組為“跑跑跑跑跑跑跑跑”的合作，最后可以嘗試簡單的兩條節(jié)奏的合作練習(xí)。隨著游戲的深入，學(xué)生有了合作的意識，從剛開始的只顧我自己，到在不一樣的“你”中去尋找統(tǒng)一。

（2）樂器與歌聲的合作

幾年前就提倡樂器走進(jìn)課堂。沙球、雙響筒、圓舞板……都深受孩子們的喜愛。怎樣把他們運(yùn)用到我們的“合唱”教學(xué)中來呢？其實我們一直都在做，只是還沒來得及發(fā)現(xiàn)，這其實就是“合唱”教學(xué)的鋪墊……讓孩子在音樂與伴奏樂器中找到共性，可以是情緒上的，也可以是音色上的，一個好的合唱隊員必須要有一雙會“聽”的耳朵。選擇好合適的節(jié)奏后就是“唱”與“奏”的合作，這本身就是一種合唱，不同于我們平常的是一個旋律聲部是由童聲演唱的，一個旋律聲部是由孩子控制打擊樂器“演唱”的，在這個特殊的合唱過程中，相互聆聽、相互協(xié)調(diào)、相互合作的合唱精神從未改變過。

2.學(xué)會欣賞，讓“合唱”和我們越靠越近

在小學(xué)低段的欣賞內(nèi)容中，因為孩子們的音樂認(rèn)知能力有限，所以多以歌曲為主，而歌曲中又多以童聲齊唱和童聲獨(dú)唱為主。孩子們在音樂課堂上接觸合唱作品的機(jī)會幾乎為零。為了不讓孩子們等到教材上出現(xiàn)合唱的時候有一種“陌生”“突然”的感覺，我們可以有效地利用學(xué)校的音響資源。例如，課間時間、大課間活動時間、中午休息時間等等，播放一些好聽的適合兒童聽合唱作品，如《歌聲與微笑》《下課十分鐘》等，只作為純粹的欣賞，潛移默化地讓“合唱”靠近孩子，親近孩子，讓“合唱”不再陌生。

二、讓“合唱”在孩子心田生根發(fā)芽，走進(jìn)“合唱”

經(jīng)過低年級對合唱的鋪墊，接下來就是與完整合唱歌曲的銜接。合理地對教材上內(nèi)容做簡單的加法，就可以讓孩子慢慢地走進(jìn)合唱里。

1.充分利用柯達(dá)伊手勢，走進(jìn)合唱

在蘇教版三年級上冊第一單元就接觸到了柯達(dá)伊手勢?？逻_(dá)伊手勢被越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)實踐中，它可以通過空間的手勢幫助孩子們建立固定的音高概念。而我們對柯達(dá)伊手勢的運(yùn)用也僅限于音階和單音的練習(xí)上，殊不知其對合唱訓(xùn)練也是有效的。我們利用柯達(dá)伊手勢從簡單的單聲部練習(xí)，上升到單音延長的簡單雙聲部練習(xí)，最后到類似于（輪唱）的雙聲部練習(xí)，通過這樣循序漸進(jìn)的練習(xí)，孩子們已經(jīng)跟著我們的手勢不知不覺走進(jìn)了合唱里，產(chǎn)生了“聲部”的概念。

2.合理對簡單的單聲部歌曲做加法，體驗合唱

小學(xué)中低年級段的歌曲中，有很多篇幅短小、旋律易掌握的歌曲，很適合教師對其進(jìn)行二度創(chuàng)作，使孩子們能夠更多地體驗合唱。

（1）長音伴隨

在執(zhí)教《鐘》這一課時，利用鐘這一音樂形象發(fā)出的聲音與原有旋律進(jìn)行合理疊加形成簡單合唱：在第二聲部加入“當(dāng)-當(dāng)-滴答滴答滴”。

又例如，《長吧，小孩》歌曲的副歌部分：在第二聲部加入“快長大-快快長大吧”。

這種長音伴隨形成合唱對于孩子說，比較容易找準(zhǔn)音，對合唱增強(qiáng)了信心。

（2）三度音程疊加

三度音的疊加對剛剛接觸合唱的孩子來說有一定的難度，所以我們可以結(jié)合圖譜或者是柯達(dá)伊手勢同時進(jìn)行幫助孩子們找到自己所在聲部的音高。在教材的選擇上，盡量選擇樂句較短，旋律音重復(fù)簡單的樂句進(jìn)行疊加。例如，在執(zhí)教《牧羊女》這一課時，結(jié)合了羊?qū)殞毢脱驄寢尩穆曇粼凇?5 55 50”的地方進(jìn)行“33 33 30”的疊加，這種疊加能夠讓孩子體驗合唱音與音之間的融合。

3.齊唱變輪唱

輪唱也是“合唱”的一種，雖然大家所唱的旋律基本相同，但是起始時間不同，對孩子們的抗干擾能力要求比較高。在選擇歌曲的時候，選擇一些節(jié)奏比較規(guī)整統(tǒng)一的歌曲，例如，《閃爍的小星》《共產(chǎn)兒童團(tuán)團(tuán)歌》《放哨歌》等，其中進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲尤為適用。

在進(jìn)行教學(xué)的時候還要注意，任何一種合唱的教學(xué)都不是單一存在的，它應(yīng)該貫穿在游戲、活動、情景里，學(xué)生才會情不自禁地跟著教師走進(jìn)合唱里。只有踏踏實實一步一個腳印，才能把“合唱”做足做實。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

編輯 劉青梅