教研中探索，探索中成長

孫海娟

我認為在品德與生活（社會）課中教師要采用先進教學(xué)設(shè)備、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過師生的共同努力，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智力和能力，達成教育教學(xué)的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，就是一節(jié)成功的課。下面我就2013年鹽城市小學(xué)品德與生活（社會）課堂教學(xué)觀摩研討活動中聽的十二節(jié)課，談?wù)勎易钚蕾p的一節(jié)課——響水縣實驗小學(xué)季浩然老師的《跟著唐僧去西游》，整堂課聽下來，我感覺到季老師成功了，他作為課堂上平等中的首席，千方百計地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由、自我體驗的機會，讓學(xué)生從抽象的地理知識中走出，真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖的能力，激發(fā)學(xué)生對世界文化的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

《義務(wù)教育品德與生活（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。教學(xué)一開始季老師播《西游記》的主題曲，喚起孩子們對唐僧的敬仰之情，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生強烈的求知欲望。教學(xué)中教師還根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，跟著唐僧到印度去看看。這種情境教學(xué)法，注重讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上深入了解印度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。

二、環(huán)節(jié)緊扣，過渡自然

課堂教學(xué)中的過渡語不但對課本內(nèi)容的講解起著承上啟下的作用，而且有助于很好地幫助學(xué)生全面理解整篇課文的內(nèi)容。季老師在各個環(huán)節(jié)中并沒有刻意地去強調(diào)什么，也沒有用什么華麗的語言，自然而然地把各個環(huán)節(jié)交織在一起，讓學(xué)生感覺好像根本沒用什么過渡語，就很輕易地進入下一環(huán)節(jié)，簡直不可思議，這何嘗不是過渡語的又一境界呢？

三、指導(dǎo)體驗，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

在教學(xué)過程中，必須強調(diào)學(xué)生的主體參與，這種學(xué)習(xí)獲得的知識最直接、最有效。本環(huán)節(jié)季老師設(shè)計了兩個內(nèi)容：知道印度的地理位置和首都以及周邊的海域；了解印度地容地貌，讓學(xué)生通過看圖說自己知道的內(nèi)容，了解印度及周邊國家的首都以及印度周邊的海域，印度的地形分布很有特點，北部是高大的喜馬拉雅山，中部為恒河平原，南部為高原。印度與亞洲其他國家基本上被北部的喜馬拉雅山等高大山脈阻隔，南面又被印度洋圍繞，形成了一個獨立的地理單元。印度經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展，從而形成獨具魅力的印度文化。這樣設(shè)計訓(xùn)練了學(xué)生自己看圖的能力，并適當(dāng)進行點撥、提示，幫助學(xué)生正確認識印度地理位置、地容地貌。

四、走進生活，學(xué)用知識

教育要回歸生活，要重視生活的教育價值，其中特別關(guān)注的是兒童正在進行中的現(xiàn)實生活，這是課程標(biāo)準(zhǔn)追求的一個基本理念。學(xué)生每天都在接觸生活，都在經(jīng)歷著自己的生活。課堂教學(xué)，要避免紙上談兵，空洞說教，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷生活，用心去體驗生活，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗他人的奮斗與幸?！?，季老師在第四環(huán)節(jié)布置了這樣一個任務(wù)：設(shè)計一條從孟買返回響水的航線。讓學(xué)生感覺很親切，從枯燥的地理知識一下子回歸到自己的生活。

季老師的這節(jié)課，讓我覺得只要下苦功對文本進行解讀，使課堂更具吸引力，就可以使學(xué)生成為課堂的受益者，在以后的教學(xué)中，我會向季老師學(xué)習(xí)駕馭課堂的能力，相信以后我會做得更好。

（作者單位 江蘇省響水縣實驗小學(xué)）

編輯 劉青梅