課堂教學中小組合作學習的誤區(qū)及其對策

周祖連

一、誤區(qū)

我通過觀摩同行的課及自己的教學實踐，在小組合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.合作學習流于形式，不重實效

常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按教師設(shè)定的目標進行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語、獨自發(fā)呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學習的意義。

2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”

有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學誤區(qū)。

3.學生沒有經(jīng)過自主學習、獨立思考就開始合作

教學中?？吹接行┙處煵唤?jīng)學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。

4.教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作

在小組合作學習中，也常見到有些教師給學生發(fā)布完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監(jiān)控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，形成一種師生互動的良好的合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。

5.教師為趕教學進度，草草收場

在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發(fā)言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發(fā)言的機會，為走形式而草草收場。

6.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

當我布置小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。

二、對策

怎樣讓學生既能動得了也能動得好？我發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。所以，我對課堂教學中小組合作環(huán)節(jié)進行了調(diào)整：

1.合理搭配合作學習小組成員

教師在小組合作分配任務時要充分考慮到成員搭配問題，應根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、心理素質(zhì)進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組，通常以4～6個人為宜。對于學案中的A、B、C、D不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。

組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等。

2.明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求

這一環(huán)節(jié)是學生為實現(xiàn)學習目標而進行的基礎(chǔ)性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。因此，教師要明確小組合作環(huán)節(jié)的合作要求：

（1）取好小組名稱，提出活動口號，制訂學習計劃、奮斗目標，討論制定組規(guī)與相關(guān)職責，學習評價考核細則。

（2）積極組織參與教學活動以及班級或者學校組織的各項活動，爭先創(chuàng)優(yōu)。

（3）每天下午各班在課后整理時間用8分鐘左右時間進行當天小結(jié)，不足之處提出改進建議，填寫日小結(jié)。

（4）利用每周五班會活動課上進行一次周評，評出2～3名優(yōu)秀小組長（班上小組不超過6個，評2個；6個以上評3個），每小組評出2名優(yōu)秀組員和1名進步組員，同時每個小組小結(jié)本周學習情況，不足之處提出改進建議，填寫一周總結(jié)表。

3.培養(yǎng)學生良好的小組合作學習習慣

（1）小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，那么培養(yǎng)學生認真思考、積極發(fā)言的習慣就非常重要。

（2）在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性地解決問題。因此在交流時，教師要著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正，從而提高合作學習的效果。

（3）要培養(yǎng)學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現(xiàn)合作意識，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。

4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價

評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生的自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣一來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。

綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動做更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。

（作者單位 江蘇省響水縣南河中心小學）

編輯 劉青梅