民族地區(qū)如何開展小學語文植入式教學

劉樹權

摘 要：試就“民族地區(qū)如何開展小學語文植入式教學”這一教學熱點話題進行了初步探討。

關鍵詞：小學語文；植入式教學；具體措施

民族偏遠地區(qū)的整體教育水平同發(fā)達地區(qū)的教育水平相比，還存在著較大的差異。遠程植入式教學這一先進模式對緩和這兩者之間的突出矛盾，有效改善民族地區(qū)的教育教學狀況有著極為積極的促進作用。那么，究竟什么是遠程植入式教學模式呢？民族地區(qū)又當通過何種措施才能將這一先進模式落實到日常教學實踐中呢？筆者將試就“民族地區(qū)如何開展小學語文植入式教學”這一話題進行探討。

一、遠程植入式教學的內(nèi)涵

遠程植入式教學模式，是指通過先進的網(wǎng)絡多媒體技術，使偏遠落后地區(qū)的教師能同發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教育工作者一起進行面對面、課對課、點對點的交流與互動，以此促進落后地區(qū)的教師能迅速而有效地掌握外界先進的教學理念以及教學資源，進而從整體上提高自身的教學水平，為高效課堂這一教學目標的實現(xiàn)奠定良好的教師基礎。

二、民族地區(qū)開展小學語文植入式教學的具體措施

1.認真研讀優(yōu)秀地區(qū)教師的課堂教學資源

認真研讀優(yōu)秀地區(qū)教師的課堂教學資源是發(fā)揮遠程植入式教學模式最大價值的首要前提條件。因為，只有對優(yōu)秀地區(qū)教師的課堂教學資源（包括教案、PPT以及課堂教學實錄等）進行認真的研究與分析，民族偏遠地區(qū)的教育工作者才能從中習得先進的教育理念以及課堂教學組織形式，才能知道如何做才能像優(yōu)秀地區(qū)的教師們一樣對學生進行科學、合理的引導，促使他們積極、主動地融入語文學習活動之中，如此一來不但有利于調(diào)動學生學習語文的興趣及積極性，而且對課堂教學效率和質(zhì)量的提高也有著顯著的促進作用。

2.合理借鑒，因地制宜地利用適合當?shù)貙嶋H情況的教學資源

優(yōu)秀地區(qū)教育工作者的教學理念以及課堂教學組織形式都較為新穎、活潑、先進而科學。這一點我們不可否認，但這并不等同于民族偏遠地區(qū)的教師就要對其進行全盤肯定與接收。畢竟，民族地區(qū)也有著自己獨特的教學實際情況。因此，因地制宜地利用適合當?shù)貙嶋H情況的教學資源是發(fā)揮遠程植入式教學模式優(yōu)勢的重要補充條件。例如，教學內(nèi)容的不同決定了遠程植入式教學模式利用程度的不同。有的課難度較小，學生通過看先進地區(qū)教育工作者的課堂教學實錄完全可以掌握；有的課難度較大，則需要教師在借助先進地區(qū)教學資源的基礎之上進行親身教授，幫助學生進一步加深對所學內(nèi)容的認識、理解與掌握。

我相信，在遠程植入式教學模式的帶動與引導下，民族偏遠地區(qū)的教育工作者們一定能有效解決優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏這一問題，進而為推動信息化時代民族偏遠地區(qū)小學語文教育的跨越發(fā)展做好充分的準備。

（作者單位 四川省甘孜州康定縣捧塔小學）

編輯 劉青梅