陳鶴琴“活教育”課程論對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示

鄭春燕

“活教育”是我國著名的教育家陳鶴琴先生針對過去傳統(tǒng)教育提出的，傳統(tǒng)教育具有盲目性和呆板性，過分迷信書本，相比之下，活教育具有超前的科學(xué)性，它注重目標(biāo)性、生活性、自然性、社會性、環(huán)境性、綜合性和靈活性。“活教育”理論對今天學(xué)前教育的發(fā)展有著重要的影響，將會推動(dòng)學(xué)前教育更好地發(fā)展。

在“活教育”的課程論里，大自然、大社會都是活教材，作為學(xué)前教育工作者，我深有體會。過去的傳統(tǒng)教育都是讓孩子坐在教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)，以教師講，幼兒聽為主，但是這樣的上課方式總是效果不佳，孩子的興趣不大，注意力也不能維持很久，大部分孩子過了十幾分鐘就不能安分地坐著，有的屁股動(dòng)來動(dòng)去，有的把頭搖來搖去，有的干脆就跑來跑去的，這樣的課堂很難維持下去，講課的意義也就不大了。陳鶴琴的“活教育”強(qiáng)調(diào)一個(gè)活字，靈活運(yùn)用“活教育”思想的精髓，利用好大自然和大社會的資源，會有一種截然不同的結(jié)果，抓住了孩子的興趣，就能夠引起孩子的注意力，孩子也就自然而然地認(rèn)真上課了。在這里，我想用一個(gè)例子進(jìn)行說明。美術(shù)課大家都喜歡由教師示范畫出一幅畫，然后孩子自己在自己的畫紙上畫，這樣的結(jié)果是，孩子們畫的都是一個(gè)樣，教師畫的是圓形，孩子也跟著畫圓形，教師畫的是方形，孩子也跟著畫方形，試問這樣的效果好不好呢？接觸了陳鶴琴的“活教育”思想后，我一改過去的上課方式，利用好大自然、大社會的資源。一天的美術(shù)課是“我的菜地”，我沒讓孩子跟著我畫，而是帶著孩子走到菜地上觀察菜地。這下孩子可開心了，一路上有很多的發(fā)現(xiàn)，有的孩子發(fā)現(xiàn)了太陽公公，有的孩子發(fā)現(xiàn)了從菜地飛過的蝴蝶，有的孩子發(fā)現(xiàn)了菜地里的蟲子，由此展開了很多的話題。我趁機(jī)抓住孩子的興趣，拋給了孩子問題：“寶貝，我們的菜為什么會長蟲子啊？怎樣才能不長蟲子呢？”孩子們有很多很多的答案，由此展開“菜地為什么長蟲子”的討論，回到課室后，孩子的興趣依然很濃，大家都在畫紙上畫出自己所看到的菜地，這一次，孩子們的畫都是不一樣的，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，觀察事物的時(shí)候也有自己的想法，看的視角不一樣，畫出來的東西也就有所區(qū)別了。孩子們的菜地上有畫蝴蝶的，有畫花的，還有畫蟲子爬在菜葉上的。如果這一節(jié)美術(shù)課像往常一樣，教師進(jìn)行示范，然后孩子自己畫，就沒有這樣的效果了，孩子的思維會嚴(yán)重地受到限制，這樣不利于孩子的發(fā)展。

陳鶴琴先生“活教育”思想是科學(xué)的、合理的、系統(tǒng)的，具有現(xiàn)實(shí)意義，值得每一位教育工作者學(xué)習(xí)。

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣機(jī)關(guān)幼兒園）

編輯 張珍珍