激發(fā)興趣 培養(yǎng)習(xí)慣

虞萍

新的教育改革要求在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，也就是要求每個學(xué)生得到最大的收獲，得到最大的提點(diǎn)，在聽、說、讀、寫的各種能力上得到最大的成功。這一切不僅取決于學(xué)生本身的智力因素，還在很大程度上取決于學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語教學(xué)中的培養(yǎng)，抑或說是取決于學(xué)生的心態(tài)、方法等行為因素。

一、英語教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)系概述

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵

目前，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的確切定義并不多見，而我認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣是以先天生理條件為基礎(chǔ)，經(jīng)過后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)所獲得的有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)的總和。

學(xué)習(xí)習(xí)慣具有以下特征：（1）潛隱性。學(xué)習(xí)習(xí)慣是內(nèi)化了的心理品質(zhì)，它不是直接表現(xiàn)出來，而是通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動來體現(xiàn)。（2）穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在先天生理條件的基礎(chǔ)上通過后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)所形成的穩(wěn)定的行為模式，這些基本品質(zhì)形成后具有相對的穩(wěn)定性，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，能夠長期發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣會隨著學(xué)習(xí)過程的發(fā)展而發(fā)展，雖然在一定的時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但也是一個慢慢發(fā)展的過程。（3）差異性。由于每個學(xué)生后天接受教育的客觀條件不同，自身主觀努力的程度不同，導(dǎo)致每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著明顯差異。幾乎每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)都有某些方面強(qiáng)而某些方面弱的“個性”特點(diǎn)。（4）整體性。學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然包括了行為模式和心理過程方面的各種要素，但這些要素統(tǒng)一于一個整體之中，整體的水平取決于各個要素的水平，而且往往是最低的那個水平。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣對英語教學(xué)的作用

對提升英語學(xué)習(xí)成績很頭疼的人，常常會采用聽說讀寫等模式化的訓(xùn)練作為唯一手段，卻從不考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣對結(jié)果的影響。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，經(jīng)常會受到教師的贊揚(yáng)，久而久之，會對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用；而那些處于落后階段的學(xué)生，則經(jīng)常會獲得消極情感，這樣就會對學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生必要的抑制。這必將兩極分化日趨明顯。小學(xué)生正處于成長發(fā)育中的萌芽期，習(xí)慣都還未養(yǎng)成，心理也非常脆弱。因此，在小學(xué)階段中，我們一定要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確地發(fā)揮各種因素，以促進(jìn)英語成績的提高。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)障礙形成的成因分析

1.當(dāng)前教育的急功近利

當(dāng)前，小學(xué)教育急功近利的情形也愈演愈烈。學(xué)生的興趣和潛力被榨干，出現(xiàn)了對學(xué)習(xí)厭倦甚至深惡痛絕的現(xiàn)象。而學(xué)校和教師在“成績?yōu)橥酢钡墓玺乱菜坪踝呦蛄藢W(xué)生的對立面，讓學(xué)生無法停止。人人都在痛陳應(yīng)試教育的弊端，卻又欲罷不能。衡量學(xué)生的唯一尺度就是學(xué)習(xí)成績，只要能得高分，其他一切都可以放在次要地位。

學(xué)習(xí)任何一種語言都需要環(huán)境，需要長期的堅持，對于小學(xué)階段來說，教師最重要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是像成年人一樣進(jìn)行考試和排隊?，F(xiàn)在越來越多的家長在孩子剛接觸英語不久就試著讓小孩頻繁地進(jìn)行這樣那樣的考試。這樣的教育模式在“放棄”了那一部分所謂“差生”的同時，對孩子們的今后發(fā)展也是一種揠苗助長式的扼殺。在追求高分的大旗下，孩子們的天性、個性和創(chuàng)造性徹底被磨滅，更何談以后的健康成長。

2.教師錯誤的教育觀念和行為

有些教師認(rèn)為，對待學(xué)生就應(yīng)該從嚴(yán)，雖然《教師法》有明確的規(guī)定，但有部分教師還是認(rèn)為懲罰依然是一種屢試不爽的教育模式。教師經(jīng)常批評或懲罰學(xué)生，主觀愿望是好的，其結(jié)果卻會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段是學(xué)生自我理性發(fā)展的萌芽時期，特別是小學(xué)生還沒有形成獨(dú)立的、內(nèi)化的價值標(biāo)準(zhǔn)，他們的主客觀評價主要受外界影響，即主要依賴父母家人、老師或玩伴的評價，從而形成對客觀事物及自我認(rèn)識的評判標(biāo)準(zhǔn)。而這個時期，教師的“指路”就顯得尤為重要，教師循循善誘的指導(dǎo)是養(yǎng)成學(xué)生良好習(xí)慣的最重要手段。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的途徑

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的內(nèi)在激發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的最強(qiáng)“引擎”。學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)習(xí)興趣不僅能成為學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且也能促進(jìn)學(xué)生思想成熟度和智能的發(fā)展，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的效果。因此，在教學(xué)中我首先會注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過對學(xué)生間接習(xí)慣和直接習(xí)慣的培養(yǎng)，形成思想與行為的統(tǒng)一，這樣不僅能牢牢抓住學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還能激發(fā)學(xué)生高度持久的學(xué)習(xí)積極性，從而極大提高學(xué)生的成就欲和自信心，最終提高學(xué)習(xí)效率。

2.情感教育，營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境

值得慶幸的是，多數(shù)英語課本都是圖文并茂，這為教師的多樣化教學(xué)提供了充足的實(shí)踐素材，我們可以充分利用這些有利因素，有目的性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生感受積極向上的文化氛圍，讓每個學(xué)生以一個全新的角度審視教育。在目前的英語教學(xué)中，要想收獲良好的學(xué)習(xí)成效，需一切有利因素組合成一個統(tǒng)一的整體，教師要努力為學(xué)生營造寬松、樂觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，用積極向上的表揚(yáng)激勵學(xué)生，從而形成不同于以往的新的教學(xué)模式。

3.重視學(xué)生的綜合語言素質(zhì)

英語學(xué)科主要是聽、說、讀、寫等幾個方面的內(nèi)容。我們教師在教學(xué)中，要把這幾個方面有步驟、有規(guī)劃、有全局考慮地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生通過綜合性的語言實(shí)踐去學(xué)習(xí)、去積累、去應(yīng)用，從而提高學(xué)生英語的綜合能力。中小學(xué)階段應(yīng)從最基本的書寫開始，逐步由看圖說話到看圖書寫，繼而把復(fù)雜的詞句連續(xù)化表述，最后過渡到完成完整的語篇。

英語素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程。我們基礎(chǔ)教育工作者肩負(fù)著培養(yǎng)祖國棟梁之重任，既要有所教學(xué)科的較堅實(shí)的理論功底，又要有從事基礎(chǔ)教育所必有的較廣博的知識，既要有正確的教學(xué)觀和教學(xué)方法，又要有過硬的教育、教學(xué)基本功。通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和熟練運(yùn)用英語語言的終極目標(biāo)。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗學(xué)校）

編輯 張珍珍