磨刀不誤砍柴功

莫嬌

古語云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，既是對學(xué)習(xí)前心理的準(zhǔn)備，也是對學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平和能力，對學(xué)生語文水平的提高，也是很有幫助的。在實(shí)際的教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生用好“預(yù)習(xí)”這個(gè)工具，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。預(yù)習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一直受到廣大語文教育教學(xué)工作者的重視，預(yù)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要組成部分。“工欲善其事，必先利其器?！蹦サ恫徽`砍柴工，磨好預(yù)習(xí)這把刀，語文課堂教學(xué)將事半功倍。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力

要進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)非常重要。在教學(xué)新課前，學(xué)生要預(yù)習(xí)，教師更要在學(xué)生之前預(yù)習(xí)。我在教學(xué)時(shí)，會根據(jù)教參的單元閱讀指導(dǎo)，確定預(yù)習(xí)的目標(biāo)，預(yù)習(xí)中該解決的問題。

1.閱讀“導(dǎo)讀”

蘇教版語文書每學(xué)期都有一本配套的語文拓展閱讀，配套著每課課文的作者介紹、相關(guān)知識和相關(guān)文章，用好每課的“導(dǎo)讀”，可以使學(xué)生對教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。

2.不動筆墨不讀書

指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)”文字的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用“—”標(biāo)出；容易寫錯(cuò)的字用“○”標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“=”標(biāo)明，并認(rèn)真思索，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“ ”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“？”待課堂上師生共同解決……

在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

這學(xué)期，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，我會要求學(xué)生針對課文提一兩個(gè)質(zhì)疑，寫下來然后在課堂上交流。我在課堂上高度重視學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑，養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)也讓我知道，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題才是學(xué)生感興趣的，興趣才是最好的老師。

二、摘抄知識要點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

“預(yù)習(xí)”即學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文，我通常會要求學(xué)生查閱與文章相關(guān)的資料，包括作者、寫作時(shí)代背景、詩詞體裁常識以及關(guān)注文中主要的人物、重要的事件、給你留下深刻印象的景或物等內(nèi)容。在搜集資料的同時(shí)，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，把相關(guān)的內(nèi)容根據(jù)自己的需要抄下來，這些知識包含著趣味性和知識性，這樣既可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導(dǎo)下，逐步理解課文，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，積累文學(xué)常識。

三、劃分層次閱讀，培養(yǎng)自讀能力

葉圣陶老先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！笨梢姡喿x是一種很重要的語文學(xué)習(xí)方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)改變過去的傳授式教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，預(yù)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式之一。

1.讀通課文

“預(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么？學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我會要求他們一邊讀一邊讀出課文中的生字詞，把課文讀流利，整體感知課文內(nèi)容。

2.帶著問題讀書

“學(xué)起于思，思源于疑?！敝笇?dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.精妙處多讀

文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。

4.總結(jié)評價(jià)

課堂上，對于在預(yù)習(xí)過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性，使“預(yù)習(xí)”更好地服務(wù)于課堂。

四、圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練

不少課文在“預(yù)習(xí)”中涉及了文章的重難點(diǎn)，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容。圍繞預(yù)習(xí)重點(diǎn)，確定語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，把預(yù)習(xí)重點(diǎn)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生的理解能力與語言訓(xùn)練相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的整體效益。

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。希望學(xué)生能重視預(yù)習(xí)，不要流于形式。

那么，基本的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容和步驟呢？

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩方面：（1）了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。（2）準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、老師、家長）。對不認(rèn)識的字，要讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。

3.朗讀

生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了。眼過三遍，不如嘴過一遍，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容、思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)、寫作方法。

4.摘抄

摘抄就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來。嘴過三遍，不如手過一遍，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預(yù)習(xí)活動，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，哪些內(nèi)容需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽教師講或向同學(xué)和教師請教。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

學(xué)生的學(xué)習(xí)只有走在教師的前面，掌握學(xué)習(xí)的主動性，不僅僅以完成作業(yè)為任務(wù)和目的，才會學(xué)得活，學(xué)得有成效。因此，磨好“預(yù)習(xí)”這把刀，將事半功倍。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上小學(xué)）

編輯 張珍珍