小組合作學(xué)習在“研學(xué)后教”中的有效性研究

何柳芬 覃紅艷

摘 要：隨著廣州市番禺區(qū)“上品教化”的教育理念的實施，“研學(xué)后教”教學(xué)故事進行得如火如荼。談?wù)勑〗M合作學(xué)習在“研學(xué)后教”中如何有效進行。

關(guān)鍵詞：策略；學(xué)習活動；學(xué)習目標

近年來，廣州市番禺區(qū)在踐行“上品教化”的教育理念下，在全區(qū)全面鋪開以“研學(xué)后教”為主題的課堂教學(xué)改革。我校也乘借這股東風正積極實踐我區(qū)教育局推廣的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，在實踐中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，完善提高。眾所周知，小組合作學(xué)習在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革實施過程中擔任著重要的角色，但目前課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習還不夠完善，在進行小組合作學(xué)習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。因此，“研學(xué)后教”理念下小組合作學(xué)習有效性的研究是迫在眉睫的。筆者就針對在小學(xué)語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習談一點個人的看法和策略。

一、合理分組，優(yōu)化組合

隨著課堂改革的逐步推進和深入，我們開始認識到構(gòu)建有效的合作學(xué)習機制是取得高效課堂的有力保障。但如何真正讓學(xué)生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學(xué)習具有實效，我們進行了有益的探索與實踐。高效課堂的合作學(xué)習是以小組為基本單位進行教學(xué)活動的，構(gòu)建合作學(xué)習小組是進行合作學(xué)習活動的組織前提。

組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習，首先要做的就是將學(xué)生進行分組，分成幾個合作學(xué)習小組。合作學(xué)習小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面。以48人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成8個合作小組。

首先從全班挑選出8名學(xué)習成績好、樂于助人、組織能力強，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔任每組的組長；然后按學(xué)業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號；最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置，男女比例要適當。這樣，一個學(xué)習小組就形成了。

二、確定合作學(xué)習目標，保證小組合作學(xué)習順利展開

課堂教學(xué)時間有限，因此在每次開展小組合作學(xué)習這一環(huán)節(jié)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確地提出合作的目標和要求，教師一定要把這段時間中進行合作學(xué)習的任務(wù)、要求布置清楚，要讓每個小組都明確自己要完成的任務(wù)，并且明白通過怎樣的“合作”才能完成任務(wù)。因為開展合作學(xué)習是由教師發(fā)起的，教師不是合作諸方中的一方，這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對合作目標的理解是非常重要的，而只有在學(xué)生理解了合作目標的意義的基礎(chǔ)上，

才能使合作順利地進行。

如，在教學(xué)《頤和園》一課時，在學(xué)生整體感知課文后，可按以下目標組織學(xué)生進行第一階段的小組合作學(xué)習：

（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字。

（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思在什么情況下可以用。

（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了頤和園的哪些方面。

（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點和不足。

三、注重學(xué)生合作過程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習活動并作出指導(dǎo)

我覺得在整個過程中，老師不要做法官，要做導(dǎo)師。老師的角色不是評判學(xué)生展示的結(jié)果的對與錯，要引導(dǎo)學(xué)生去判斷，而不是給一個結(jié)論性的東西。所以教師在這個過程中的角色定位是很重要的。在學(xué)生開展合作學(xué)習的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。在這個過程中，教師要注意以下兩點：

1.學(xué)生是學(xué)習活動的主題

教師只是學(xué)習活動的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，準備好充足的學(xué)習材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學(xué)習。

2.要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法

充分考慮到學(xué)生主動發(fā)展的需要，設(shè)計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生去自主感悟、比較、體驗；同時，教師要注意運用延遲評價，啟發(fā)學(xué)生做充分的、廣泛的思考，為學(xué)生個性的發(fā)展及進行創(chuàng)造性學(xué)習提供條件。

四、建立科學(xué)合理的評價和獎勵機制

科學(xué)合理的評價和獎勵機制是小組合作學(xué)習成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”在合作學(xué)習的課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)及時有效地對學(xué)生或小組的活動予以認可或獎勵。

1.學(xué)習小組的評價

小組評價是對小組合作過程和學(xué)生合作表現(xiàn)的督促，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是從學(xué)生內(nèi)部和外部對其進行激勵的措施。小組評價包括過程評價、終結(jié)評價、定量評價、定性評價四個方面。

（1）過程評價。過程性評價是貫穿于整個學(xué)習過程的評價，課堂中對學(xué)生學(xué)習的參與度、有效度進行評定，周期性對成員落實小組規(guī)范和完成學(xué)習情況進行評定。

（2）終結(jié)評價。根據(jù)學(xué)業(yè)成績和學(xué)習水平的進步情況對學(xué)習小組進行評價，包括對小組的整體評價和對成員的個性評價。可以評出最佳學(xué)習小組、進步最快小組和最佳匯報員、最佳聯(lián)絡(luò)員等等。

（3）定量評價。課堂上小組之間是合作和競爭的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習的積極性和有效度，結(jié)合學(xué)科特點，以適當?shù)男问剑ㄟ^量化內(nèi)容對小組（或成員）的評價。加分獎勵能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

（4）定性評價。小組合作學(xué)習使學(xué)生能夠選擇適合自己的學(xué)習需求參與課堂活動，在體驗中獲得發(fā)展，通過對小組及成員的學(xué)習水平和效益的評價，增強小組成員的責任感，提升競爭力，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.學(xué)習小組的獎勵

合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習評價的最終目標和尺度。它將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，

以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù)。也可以自己以往獲得的成績相比來表示學(xué)業(yè)上的進步。為了檢查小組合作學(xué)習的成果，從而實施小組獎勵策略，需要定期對小組表現(xiàn)進行匯總評價，并制訂相應(yīng)的獎勵措施。具體的做法：每月開展一次評比活動，根據(jù)學(xué)生自評、互評、小組評、全班評，加上家長評、教師評，評出最佳合作伙伴、小組進步獎、最佳組員、個人進步獎若干名。期末根據(jù)每月的評選結(jié)果進行綜合測評，評出本學(xué)期的最佳合作伙伴、小組進步獎、最佳組員、個人進步獎若干名。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，

使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉的局面，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動性。

總之，小組合作學(xué)習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴間優(yōu)勢互補的有效學(xué)習形式。它不僅能充分發(fā)揮每個學(xué)生的內(nèi)在動力作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新精神，還能鍛煉學(xué)生的自我調(diào)控能力。在教學(xué)實踐中，只要教師設(shè)計好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉悅的合作學(xué)習中，身心獲得鍛煉與發(fā)展，在課堂上煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂小學(xué)）

編輯 薄躍華