再構(gòu)，讓我們的課堂更精彩

楊昀

摘 要：從理念再構(gòu)、文本再構(gòu)和過程再構(gòu)三方面著手，使課堂更精彩，切實提高學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：再構(gòu)；英語課堂；情境教學(xué)

英語作為一種語言，是在一定的社會環(huán)境中產(chǎn)生的，起到交流、交際的作用?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。如何落實單元目標(biāo)，處理好單元主題和單課話題間的關(guān)系；如何進(jìn)行文本再構(gòu)，以“情境”為教學(xué)平臺，實現(xiàn)英語課堂情境教學(xué)的最優(yōu)化；如何實施過程再構(gòu)，通過學(xué)習(xí)過程中的體驗、實踐、參與、合作與交流，使得學(xué)生習(xí)得語言……經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，筆者作了一些嘗試，從理念再構(gòu)、文本再構(gòu)和過程再構(gòu)三方面著手，努力使我們的課堂更精彩，切實提高學(xué)生的語言能力。

一、理念再構(gòu)，處理好單元主題與單課話題間的關(guān)系

牛津英語的教學(xué)要求我們處理好單元主題與單課話題之間的關(guān)系，在單元主題下開展單課話題教學(xué)，并以單課教學(xué)內(nèi)容來充實單元主題。單元整體教學(xué)設(shè)計指教師在對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)指導(dǎo)性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個完整的教學(xué)主題作為一個單元的教學(xué)。單課話題教學(xué)指的是：通過對整個主題的宏觀的考慮，整體規(guī)劃單元主題下的各個話題，明確各個話題的目標(biāo)，讓學(xué)生能在單元主題下單課話題間的相互關(guān)聯(lián)中更好地學(xué)習(xí)、掌握與運用知識的教學(xué)。

基于教材單元主題下再構(gòu)的單課話題，要符合學(xué)生年齡的認(rèn)知水平與生活情境，凸顯內(nèi)容的趣味性、思想性和文化性。

例如，4BM2U3的單元主題是Home life，基于單元整體設(shè)計，我們對單元主題和單課話題進(jìn)行了梳理，初步形成這樣四個話題： 1. Kittys new home（即look and learn 的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境Kitty喬遷新居）2.The Chens Friday Evening（即look and say 和Listen and enjoy的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)的情境為Chens 一家人周五晚上busy，but happy的家庭生活）3. the Chens Summer holiday（即look and read的學(xué)習(xí)） 4. An Interview to Sally and her friends（即 say and act的學(xué)習(xí)）。

這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計既基于教材的文本，但又不局限于此。我們通過挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，再構(gòu)文本語篇，有效規(guī)劃單元主題下的單課話題，強調(diào)語言的積累、增加和運用，并以所學(xué)習(xí)的單課話題更好地豐富、完善單元主題內(nèi)容。

二、文本再構(gòu)，處理好教材的“薄—厚—新”的關(guān)系

文本再構(gòu)就是教師基于教材的同時，結(jié)合學(xué)生已有的語言能力，把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新改編、組合和建構(gòu)，設(shè)計有別于教材文本的新語言材料，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的具有現(xiàn)實可操作意義的情境，使學(xué)生從中習(xí)得語言知識，并培養(yǎng)綜合語言運用能力。作為現(xiàn)代教師，我們必須要學(xué)會重新梳理教材，重視語段教學(xué)，將所要學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散知識放入到合適的語段中，進(jìn)行整體理解，從而學(xué)會運用。真正落實新區(qū)資深教研員吳建新老師的三句話：提煉精華、重組教材，讓教材變??；挖掘知識、適當(dāng)選擇，讓教材變厚；常教常新、充實內(nèi)容，讓教材變新。

1.提煉精華、重組教材，讓教材變薄

課堂教學(xué)中，需要我們創(chuàng)設(shè)合適的情境，化繁為簡，讓教材真正變“薄”。例如，4BM2第一課時 Kittys new home中，所涉及的核心詞匯是living room，kitchen，bedroom，bathroom，教師補充dining

room，study，在教學(xué)設(shè)計時，教師創(chuàng)設(shè)了Kitty喬遷新居這樣一個情境，通過兩個情節(jié)，推動語篇學(xué)習(xí)。第一個情節(jié)是Kitty表述舊居的狀況，通過再構(gòu)的這個文本，引出詞匯kitchen，bedroom和bathroom，并進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二個場景以Kitty帶領(lǐng)大家參觀新居為線索，分別學(xué)習(xí)living room，kitchen and dining room，study，并對之前的bedroom

和bathroom進(jìn)行鞏固。

將單詞融入兩個小情境中分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的巧妙設(shè)計，不但避免了教學(xué)知識點的厚重、教學(xué)過程的雷同、教學(xué)密度的零散，而且還在教學(xué)中關(guān)注了房間的種類以及房間的功能性，體現(xiàn)了語言的人文性，更加符合生活實際。

2.挖掘知識、適當(dāng)選擇，讓教材變厚

詞匯的學(xué)習(xí)如果脫離了文本，那將變得空洞無意義。為此，教師要善于構(gòu)建文本，在文本中推進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。這種再構(gòu)是基于對教材的理解、對學(xué)生已有知識水平的了解上進(jìn)行的。

在4BM2U3教學(xué)設(shè)計時，教師先后在創(chuàng)設(shè)的兩個小語境中出示了聽力文本。這些文本都是同一個主題，不同的描述對象。文本涉及的內(nèi)容有房間的劃分、房間的功能及情感的表達(dá)。在內(nèi)容上前后一致，整體統(tǒng)一且逐步增加。在段落上層次鮮明，語言嚴(yán)密。在語言表達(dá)上，文本內(nèi)容涉及了語言重點，帶動了拓展詞匯的新授，實現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)來源于語篇，又回歸到語篇之中，整個學(xué)習(xí)過程自然流暢，渾然一體。

情感需要文字帶動，文字需要語境帶動。教師再構(gòu)的這個文本，注重了語言的精確性、語篇的實用性、語境的情感性，真正成為情感得以體現(xiàn)的載體，實現(xiàn)了語境推動詞匯學(xué)習(xí)。

3.常教常新、充實內(nèi)容，讓教材變新

布魯姆說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！睆奈谋驹贅?gòu)的概念來看，就是對教材本來的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)更多的情境，進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，這種建構(gòu)是基于教材、基于學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行的再度開發(fā)，因而會出現(xiàn)同一個知識點在不同的語段中推出并學(xué)習(xí)，形成新穎的教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“讓教材變新”。

三、過程再構(gòu)，處理好“整—分—合”的關(guān)系

如果說文本再構(gòu)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，那么過程再構(gòu)就是課堂教學(xué)成功的根本。所謂的過程再構(gòu)，就是如何將再構(gòu)的文本很好地運用到教學(xué)過程中，以語段的整體推進(jìn)、循序漸進(jìn)作為教學(xué)過程，層層深入，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。文本再構(gòu)是過程再構(gòu)的基礎(chǔ)，過程再構(gòu)是文本再構(gòu)得以運用和實現(xiàn)的主陣地，是學(xué)生實現(xiàn)英語語用能力的根本。教師既要關(guān)注教學(xué)整體的過程再構(gòu)，同時也要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的過程再構(gòu)。

1.教學(xué)整體的過程再構(gòu)

教學(xué)的過程再構(gòu)，要求我們實施語境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探求新知、形成能力、體驗情感、感受文化。教師在創(chuàng)設(shè)好的語境中，根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，再構(gòu)文本，形成語段，并在這個語段中，以句、文、境合并，開展課堂教學(xué)，推進(jìn)詞匯和句型的學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的“整—分—合”。

例如，4BM2U3第一課時 Kittys new home中，教師通過不同的教學(xué)方式逐步呈現(xiàn)語段，通過語言操練層層推進(jìn)語段，使學(xué)生易于接受與掌握，從而確保學(xué)生有言有語，能言能語。首先，通過聽力形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；其次，呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的關(guān)于舊居的文本，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個整體感知；接著，對于語段中的詞句分段理解，分別學(xué)習(xí)kitchen，bedroom，bathroom，每一個詞匯的學(xué)習(xí)有所側(cè)重，同時關(guān)注從音、形、義到句的練習(xí)；然后，通過聽力呈現(xiàn)，讓學(xué)生聽聽Kitty敘述舊居時的話語，總體感受Kitty的心情；最后，通過模仿Kitty的說話語氣，讓學(xué)生讀讀，再次總體感悟這個語段的內(nèi)容，為后面的語段輸出奠定了扎實的基礎(chǔ)。

整個新授過程從整體入手，整體感知，分段解決，再回到整體，感悟輸出，實現(xiàn)了課堂教學(xué)整體的過程再構(gòu)。

2.教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)過程再構(gòu)

對于教學(xué)整體的過程再構(gòu)，即首先導(dǎo)入語篇，其次通過聽、看、讀整體感知語篇，接著通過教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，分別進(jìn)行分段理解，然后通過聽聽讀讀等形式總體感知語段，最后在教師的指導(dǎo)下綜合運用新知，嘗試語用輸出。同樣，對于分段理解環(huán)節(jié)，我們也要注重其“整—分—合”的過程再構(gòu)。

例如，在4BM2U3第四課時say and act的學(xué)習(xí)時，圍繞單課話題 An Interview to Sally and her friends，學(xué)習(xí)usually和now的用

法。首先，教師導(dǎo)入一個小語段，其次，通過聽、讀整體感知這個小語段；接著，教師引出到學(xué)生通過認(rèn)讀音標(biāo)詞學(xué)習(xí)單詞讀音，通過一張簡單的表格，理解ususlly的意義；然后，聯(lián)系生活實際操練句型Do you usually...？鞏固這個句型；最后，回到剛才的文本中，通過圖片的對比，再次感悟I usually...，but now I am doing...的語義，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)后面的現(xiàn)在進(jìn)行時。這樣的過程設(shè)計，既符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的語言儲備、心理特點，又做到教學(xué)步驟扎實穩(wěn)妥，教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，通過語言操練層層推進(jìn)語段。

作為英語教師的我們，只有不斷加強學(xué)習(xí)，再構(gòu)理念，牢固樹立語境式教學(xué)的意識，合理創(chuàng)設(shè)語用情境，有效實施文本再構(gòu)，并根據(jù)再構(gòu)的語段文本合理再構(gòu)教學(xué)過程，使學(xué)生能夠通過語段教學(xué)真正達(dá)到綜合運用語言的能力。

（作者單位 上海市浦東新區(qū)南碼頭小學(xué)）

編輯 郭曉云