淺析分層教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

郁筱蕓

摘 要：隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)已成為適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異、落實(shí)因材施教的有效途徑，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、授課分層、練習(xí)分層、評價(jià)分層，使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語；課程實(shí)施

隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，分層教學(xué)作為差異性教學(xué)的一部分，也成為當(dāng)今的熱點(diǎn)話題。分層教學(xué)以“因材施教”為理論依據(jù)，充分考慮到學(xué)生之間存在的差異性，針對不同類別的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足不同知識、智力層次和不同英語基礎(chǔ)學(xué)生的需求，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

筆者通過對分層教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，以分層教育為指導(dǎo)思想，

以新教材《牛津小學(xué)英語》3A Unit 6 Colours中Story time為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教案，結(jié)合教案，談?wù)劮謱咏虒W(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

一、分層教學(xué)的含義和優(yōu)勢

在人類發(fā)展進(jìn)化過程中，由于受遺傳和環(huán)境等因素的制約，個(gè)體發(fā)展都存在著不同的差異。教育的根本目的在于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，所以從英語教學(xué)角度講，應(yīng)針對學(xué)生不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異，教師選擇適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

故分層教學(xué)的優(yōu)勢有：（1）有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展；

（2）有利于學(xué)生間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（5）有利于教師因材施教。

二、分層教學(xué)在本課中的實(shí)施方法

1.學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，有效實(shí)施分層教學(xué)就需要教師去了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握其差異。在綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力等因素的基礎(chǔ)上，筆者把學(xué)生分成三個(gè)層次：

A層：學(xué)生的基本功扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，潛力大。

B層：學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)接受能力一般，但有一定的上進(jìn)心和潛力，老師需要給予一定的督促和輔導(dǎo)。

C層：學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)上有障礙，需教師時(shí)刻關(guān)心和督促。

2.目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及各層次學(xué)生的情況，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思路方法。

在本教學(xué)案例中，基本性目標(biāo)要求學(xué)生能掌握基本的知識，能初步聽、說、讀、寫四會(huì)單詞，初步理解詢問顏色的問句及回答，初步理解故事并正確朗讀故事，適用于C層的學(xué)生；提高性目標(biāo)，將各知識點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，例如，能使用重點(diǎn)句型進(jìn)行問答，能初步表演故事，適用于B層的學(xué)生；發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生熟練掌握知識點(diǎn)，著重培養(yǎng)綜合運(yùn)用的能力技能與技巧，如能生動(dòng)表演故事，并有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作和表情，適用于A層的學(xué)生。

3.授課分層

分層教學(xué)的難點(diǎn)在于教學(xué)過程的分層。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和再組合，并調(diào)整內(nèi)容的難度和梯度。

針對Unit 6 Colours 的Story time，筆者較好地把握了知識內(nèi)容的難度，由圖片—單詞—詞組—句型—句型問答—課文理解—表演故事—鞏固拓展的梯度進(jìn)行教學(xué)，既考慮到了C層學(xué)生的接受程度，也為B層學(xué)生提供了進(jìn)步的空間，更讓A層學(xué)生有了展示自己英語交際能力的平臺。在整體講授時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生層次的劃分，把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識的銜接和過渡，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生共同參與。講授內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)放低起點(diǎn)，分層遞進(jìn)，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動(dòng)學(xué)困生。在課堂提問時(shí)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，對不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，C層學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，指導(dǎo)B層學(xué)生進(jìn)行分類、聯(lián)系并有所創(chuàng)新，A層學(xué)生則以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，

指導(dǎo)啟發(fā)發(fā)散思維！

4.練習(xí)分層

Story time教授之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)氣球爆破游戲。先出示4個(gè)空白氣球，氣球中是yellow，red，blue，green單詞的字母，需要學(xué)生重新拼寫。本練習(xí)主要由C層學(xué)生完成，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況。在氣球爆破環(huán)節(jié)中，有2個(gè)氣球設(shè)計(jì)了練習(xí)任務(wù)，分別針對A、B層學(xué)生。

紅色氣球設(shè)計(jì)連詞成句（如下），以故事中的主干句型為主，由B、C層學(xué)生完成，這樣既可鼓勵(lì)C層學(xué)生積極掌握基礎(chǔ)詞匯，又讓B層學(xué)生對自己的能力有信心。

綠色氣球設(shè)計(jì)看圖自編對話（如下）。

A：Look at the... B：How nice！

A：What colour is it？ B：Its...

在此環(huán)節(jié)，先組織A層學(xué)生與教師對話，為B、C層學(xué)生作示范。筆者在這個(gè)活動(dòng)中，不僅采用了分層教學(xué)，更結(jié)合小組合作和指導(dǎo)教學(xué)，在同桌操練時(shí)，讓A、B層學(xué)生指導(dǎo)帶領(lǐng)未能及時(shí)掌握的部分B、C層學(xué)生，通過學(xué)生間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步，并達(dá)到目標(biāo)語的綜合運(yùn)用。

這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，全面考慮到了A、B、C三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，既讓他們充分參與了英語課堂教學(xué)活動(dòng)，也讓他們的學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提升。

5.評價(jià)分層

評價(jià)分層的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價(jià)分層，使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，從而提高英語學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，使教師能及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，調(diào)整、反思教學(xué)行為，不斷提高自身教育教學(xué)水平，達(dá)到教與學(xué)的雙豐收。

在表演環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)置了3個(gè)不同等級的任務(wù)：能正確表演對話，得一顆星；能正確、流利地表演對話，得兩顆星；能正確、流利、生動(dòng)地表演對話，得三顆星。在分組時(shí)，每組需保證有一名A層學(xué)生，帶領(lǐng)另外三位B、C層的學(xué)生，進(jìn)行表演。這樣既鍛煉了A層學(xué)生的能力，也讓B、C層的學(xué)生融入課堂，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

筆者采用整體小組評價(jià)，先由全班學(xué)生給出評價(jià)，再由筆者進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評時(shí)，主要根據(jù)語音語調(diào)、故事完整性、表達(dá)連貫性以及語言生動(dòng)性進(jìn)行評價(jià)。對C層學(xué)生，評價(jià)應(yīng)偏向鼓勵(lì)，更多給予表揚(yáng)評價(jià)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。對B層學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既要指出不足，又要指明努力方向，幫助他們正視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)他們積極向上。對A層學(xué)生，采用競爭評價(jià)，激發(fā)斗志，使他們能努力拼搏，不斷超越。

除了語言激勵(lì)，也對表演小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生間的良性競爭意識。

在教學(xué)過程中，筆者也注意及時(shí)對學(xué)生的回答做出評價(jià)，例如Great！Good job！或給予學(xué)生掌聲等，從多方面及時(shí)反饋、指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！?/p>

在分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用多種激勵(lì)方式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)取得成功的機(jī)會(huì)，讓他們能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，收獲成功的喜悅。

6.作業(yè)分層

在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置時(shí)，教師也應(yīng)考慮學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)（如下），以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使不同水平的學(xué)生都能有所收獲，逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

1.Copy the new words：red，yellow，blue，green.

2.Read and act the story.

3.Find the colours in your life.

A層學(xué)生除了基礎(chǔ)性作業(yè)以外，要配有一定難度的綜合性的作業(yè)，如作業(yè)3；B層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后，要增加少量略有提高的作業(yè)，如作業(yè)2；C層學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識，并結(jié)合個(gè)別輔導(dǎo)，使其也有不同層次的目標(biāo)可達(dá)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，這樣能彌補(bǔ)班級授課制下無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的不足，并能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。就目前的英語教學(xué)情況而言，分層教學(xué)是一個(gè)極具深遠(yuǎn)意義的課題，需要廣大英語教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力強(qiáng)化與提高自身素質(zhì)，提升實(shí)施分層教學(xué)的

能力。

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（作者單位 江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 馬燕萍