小組合作運(yùn)行中的問(wèn)題與解決策略

朱容

不知不覺(jué)，我校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)已近一年，“四步三查一評(píng)價(jià)”的課堂教學(xué)模式已初步形成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)展示、目標(biāo)檢測(cè)中交流收獲、分享體驗(yàn)、交流提升、拓展運(yùn)用，從而學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作精神，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂(lè)，分擔(dān)憂愁。雖然模式已初步形成，但在小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行過(guò)程中，由于種種原因，小組合作學(xué)習(xí)仍然存在諸多問(wèn)題：組員之間以自我為中心，干的干、看的看，各自為政互不相干，甚至相互打擊排斥等，結(jié)果形成了低效合作甚至無(wú)效合作，使小組合作學(xué)習(xí)不能取得理想的效果。如何解決這些問(wèn)題成為深入推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，下面就我在實(shí)踐中所遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱慕鉀Q方法，供同行參考。

問(wèn)題一：小組長(zhǎng)不能很好地履行職責(zé)

在分組之初，我對(duì)小組長(zhǎng)的選擇可以說(shuō)是慎之又慎：既要自我推薦，又要所有組員都認(rèn)可；既要學(xué)習(xí)成績(jī)好，又要在學(xué)生中有一定威信，還要熱心公益。小組長(zhǎng)選出后，要隨時(shí)隨地專門(mén)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，大部分小組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)這樣的程序，再加上班級(jí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，但也有個(gè)別小組長(zhǎng)久久不能適應(yīng)這一角色。

策略：“培”和“換”

“培”就是加大培養(yǎng)的力度：除了定時(shí)定內(nèi)容培訓(xùn)外，只要發(fā)現(xiàn)小組有問(wèn)題就以此為契機(jī)加以培訓(xùn)，其方式和手段很多，老師需靈活多變。如，三組的組長(zhǎng)是個(gè)文靜的女孩兒，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在小組管理上卻放不開(kāi)手腳，我一方面關(guān)注她的小組管理，在她的小組中樹(shù)立她的威信，為她“撐腰”；另一方面私下和她交流小組管理經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，三組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律都上了一個(gè)臺(tái)階，這個(gè)文靜的小組長(zhǎng)也更自信了。

“換”就是及時(shí)調(diào)整組長(zhǎng)：五組的組長(zhǎng)是一個(gè)成績(jī)不錯(cuò)的女孩，可性格內(nèi)向，個(gè)子有點(diǎn)矮，恰好這一組有個(gè)調(diào)皮的男生，這個(gè)女孩不僅在紀(jì)律上管不了他，甚至有時(shí)還被他欺負(fù)，我采取多種方法都不能取得效果，于是我對(duì)這個(gè)小組的“人事”進(jìn)行了重新調(diào)整，由另一名成績(jī)一般，但責(zé)任心強(qiáng)、做事果敢的女生擔(dān)任組長(zhǎng)，抓住一個(gè)機(jī)會(huì)讓新組長(zhǎng)新官上任第一把火“燒”了那個(gè)調(diào)皮男生一頓，這樣，既樹(shù)立了組長(zhǎng)威信，又整頓了風(fēng)氣，現(xiàn)在五組的管理正常了。

問(wèn)題二：學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的參與程度不均衡。往往是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們扮演著教師的角色。小組只是一位好學(xué)生表演的舞臺(tái)，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)，其他學(xué)生只是觀眾、聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，他們總是直接從好學(xué)生口中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)：一是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、自立，逞強(qiáng)好勝，唯我獨(dú)尊。二是在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不夠，學(xué)生不熟悉合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

策略：處理好兩個(gè)關(guān)系

一是處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題（即上課的前一天指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身能力最大限度地完成好導(dǎo)學(xué)案）。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，不要為了追求合作而丟了傳統(tǒng)，否則會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，弱化學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，尤其是邊緣化后進(jìn)生。

二是處理好目標(biāo)與手段的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

問(wèn)題三：合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠

這可能是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施之初的一個(gè)通病，很多老師都有這種感覺(jué)：真正放開(kāi)讓學(xué)生合作探究展示，一節(jié)課40分鐘時(shí)間根本不夠，完不成教學(xué)任務(wù)。

策略：“前移”和“提速”

“前移”是指把學(xué)習(xí)內(nèi)容提到上課之前，即注重課前的預(yù)習(xí)。在前一天就把學(xué)案發(fā)到每位學(xué)生手中，小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分工預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)，才能更好地避免消極組員的產(chǎn)生，真正讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去，為上課作好充分準(zhǔn)備。

“提速”是教師要適當(dāng)控制課堂節(jié)奏，參與到學(xué)生的討論、交流和展示中，在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀念，同時(shí)也要學(xué)會(huì)不重復(fù)別人已經(jīng)展示的觀點(diǎn)，逐漸提高小組合作的效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，已在我們學(xué)校取得一定成果，在實(shí)施過(guò)程中我越來(lái)越感受到它的優(yōu)越性。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，我們也在不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也正是這樣一個(gè)過(guò)程，讓師師、師生、生生相互探討、不斷反思和提升，達(dá)到了共同成長(zhǎng)的目的。

（作者單位 四川省宜賓市江北實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 馬燕萍