對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的思考

石偉

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生思維成長的階梯，這個階段更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。隨著我國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，教學(xué)的創(chuàng)新能力則需要更加重視。就小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀入手，對創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；應(yīng)對措施

學(xué)校教育是我國人才培養(yǎng)的搖籃，如果培養(yǎng)出的人才不能完好地適應(yīng)社會，就會嚴(yán)重制約了我國的未來發(fā)展，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不是在任何時候都適用的，創(chuàng)新則成了我國教育改革中的必行之路。在教學(xué)的思路上來說，創(chuàng)新不僅僅要體現(xiàn)在開闊學(xué)生的眼界，更要在基本教學(xué)方案中體現(xiàn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)在創(chuàng)新方面存在的問題

作為炎黃子孫，我們從呱呱墜地就開始學(xué)習(xí)語文，同時語文也在學(xué)校教育時期和我們的人生中占據(jù)著重要位置。在素質(zhì)教育的大力推廣下，小學(xué)語文教學(xué)得到了發(fā)展，語文教學(xué)上的創(chuàng)新也就成為廣大人民教師的共識。首先，我們來研究一下小學(xué)語文創(chuàng)新所存在的問題。

1.內(nèi)容古板，不能掌握學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)語文教師應(yīng)該具有強(qiáng)大的知識儲備量，不能夠?qū)⒄Z文的知識限定在課本中，要把語文教材中的知識和其他學(xué)科知識融會貫通。但是這種融匯的尺度卻是不好把握的，如果尺度把握不好，很容易將語文課變成社會課程。舉例來說，在四年級的語文課本上有一篇文章叫做《太陽》，這篇文章是一遍說明文，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠親自感受大自然。講課時老師問學(xué)生：“作者寫這篇文章的目的是什么？”學(xué)生頓時鴉雀無聲。老師緊接著又換種方式詢問學(xué)生：“太陽經(jīng)常被我們比喻做什么？”個別學(xué)生回答：“共產(chǎn)黨?！崩蠋熉牭交卮鸷蠛芨吲d地說：“說得對，太陽就像黨一樣，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，所以我們要更加愛黨和國家。”這樣的對話讓我們看著就感覺到別扭，仿佛上的根本不是語文課，而是社會課程。這樣的教育雖然說是創(chuàng)新，但卻是脫離了語文學(xué)科的本質(zhì)含義，忽略了語文學(xué)科自身的特點(diǎn)。

2.課程過于形式化

在很多語文公開課上，教師所謂的創(chuàng)新教育，很多都是不需要學(xué)生思考的，他們更多的是將學(xué)生當(dāng)做觀眾，然后展示自己。隨著教育水平的不斷進(jìn)步，更多的教師應(yīng)用課件對學(xué)生進(jìn)行授課，教師把所需提問一環(huán)扣一環(huán)地提出，學(xué)生答不出來，但教師卻不繼續(xù)從思維方式上誘導(dǎo)學(xué)生作答，而是以課件動畫為基準(zhǔn)，讓學(xué)生了解所謂問題的答案。其實這種形式化的授課，對學(xué)生邏輯思維的加強(qiáng)是沒有推動的，學(xué)生在初受教育的時候，就過多以圖畫來誘導(dǎo)思維，會讓學(xué)生在今后失去思考的能力，這種形式化的創(chuàng)新是不可取的。

3.錯誤的創(chuàng)新認(rèn)知

有些教師認(rèn)為，在課堂上學(xué)生的大膽質(zhì)疑就是創(chuàng)新，然后就將原本秩序井然的課堂變?yōu)閱我坏恼鹿?jié)討論，一堂傳授知識的語文課瞬間變成了一堂辯論課。于是，課堂上有的不再是朗朗讀書聲，而且此起彼伏的辯論聲。這種變化的原因很簡單，機(jī)械的創(chuàng)新讓教師失去了判斷能力，忽略了語文課堂的本質(zhì)，也失去了語文課堂原本的層次性。其實這種辯論的方式并不是不可取，而是不應(yīng)放在小學(xué)的語文課堂上，小學(xué)生本身不具理性思維能力，這樣的教學(xué)方式會更加雜亂無章。

二、小學(xué)語文教育創(chuàng)新的應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)教師知識儲備

創(chuàng)新教學(xué)能夠推行的關(guān)鍵在于教師的整體素質(zhì)水平。首先，教師就要是創(chuàng)新型教師，要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，對知識要具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。只要這樣，才能讓創(chuàng)新型教師站在社會發(fā)展的前沿，熟悉教育的發(fā)展，也只有這樣才能讓教師更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，并適時予以鼓勵。

2.掌握教學(xué)本質(zhì)

小學(xué)的語文學(xué)科最需要重視的就是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，聽和讀是針對語言接受能力進(jìn)行強(qiáng)化，說和寫是針對語言的運(yùn)用能力進(jìn)行強(qiáng)化，接受能力和運(yùn)用能力的綜合才是一個人的思維進(jìn)程。語文學(xué)科不光要研究文字，還要研究文字在文章中的應(yīng)用邏輯，唯有不斷創(chuàng)新才能夠更好地掌握語言文字運(yùn)用能力。

3.營造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的思維發(fā)展總是與創(chuàng)新性的課題相關(guān)聯(lián)的，至此，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境是很有必要的，采用一些相對輕松的教學(xué)方式，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。

舉例來說，小學(xué)課本中有一篇文章叫做《但愿人長久》，教師可以采用詩朗誦的形式，或者是歌曲演奏的形式來將學(xué)生帶到情境中，改變學(xué)生認(rèn)為語文教育是枯燥乏味的這一傳統(tǒng)觀念。

小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新是在不改變學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下進(jìn)行的，著重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力，保持學(xué)生對外界事物的好奇心，敢于挑戰(zhàn)新問題。也就是說，語文教學(xué)的創(chuàng)新是要建立在理論知識扎實的基礎(chǔ)上，建立一個連貫的思維邏輯，貫穿整個教學(xué)過程，以此來引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。教師盡量在教學(xué)思路上加以改變和創(chuàng)新，開闊學(xué)生的眼界，營造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)擁有濃厚的興趣。我們要在小學(xué)教育過程中，用更創(chuàng)新的教育為社會人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐?，?，顧剛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程：教研，2010.

（作者單位 江蘇省新沂市棋盤鎮(zhèn)小沖小學(xué)）

編輯 馬燕萍