“微課”在小學數(shù)學高效課堂中的應用

田曉鳳

摘 要：近年來，隨著高效課堂的研究與推廣，小學數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，高效課堂的全新理念帶來了全新的課堂教學模式，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。隨著高效課堂模式的深入進行，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，教師利用“微課”進行教學的課堂叫做“翻轉課堂”。針對“微課”在教學中的作用進行了研究。

關鍵詞：高效課堂；誤區(qū)；“微課”；策略

所謂“微課”是黎加厚教授根據國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結出來的一種教學方式，他的主要方式為教師提前準備任務單，根據本節(jié)課的重點、難點，錄制針對本節(jié)課重點內容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，可以錄制屏幕的PPT演示過程加上配音講解，也可以是在白紙或者黑板上書寫加上講解，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。

在小學數(shù)學教學中，目前有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑?！拔⒄n”學習，使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，使兒童在小組合作中體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識、發(fā)展技能?！拔⒄n”學習，在當前小學教學中已逐漸成為一種教師所認可的教學形式，是時代發(fā)展的需要，是當今課程改革的需要。

通過課堂觀摩、調查與思考，我發(fā)現(xiàn)“微課”教學方式對培養(yǎng)學生的自學能力和增強學生的團隊精神顯得尤為重要，但在實施過程中也存在一些問題。

一、“微課”教學在高效課堂中應用的一些問題和優(yōu)點

1.教師只注重授課形式

目前在一些體驗“微課”形式的教學活動中，教師對于每節(jié)課都使用了“微課”的視頻教學讓學生回家進行了自學，回到課堂上又進行了分組討論學習，但是并不是每節(jié)課都適合使用“微課”進行教學，比如，有位科學教師在講授摩擦起電這節(jié)課的教學中使用了“微課”的形式，自己錄制了“摩擦起電”的實驗視頻，讓學生自學，大家考慮，是不是這種教學內容應該讓學生親自動手去操作應該會更好呢，學生才會有更深刻的體會？實質上，上面這節(jié)課只是停留在形式的層面，只是流于形式，不能真正的發(fā)揮“微課”在促進學生全面發(fā)展過程中的優(yōu)勢，以達到理想的預期目標。

2.問題淺易沒必要使用

教師對學習內容的把握上存在一些問題，有些問題提的過于淺顯，甚至提得不恰當。比如，有位教師在教學“米、分米和厘米的認識”時，主要的時間放在了進行單位的換算練習上了。“微課”教學的問題應該有一定的探究價值，存在一定的難度，是本節(jié)課的重點難點，這樣的問題才會更有價值、有意義。

3.教學片段不是“微課”

有的教師將以前錄制的一節(jié)完整的課堂實錄的一部分截取下來幾分鐘，發(fā)給學生作為自學的資料，這種不是“微課”，只是課堂實錄的片段。

4.目前的國情不適合“微課”推廣

“微課”教學有一個很重要的環(huán)節(jié)，就是需要學生回家后利用一些時間進行自學，可是，目前在我們國家，教育體制的原因，都是利用成績對學生進行評價，所以，不管是學校還是學生家長，都會給學生安排很多的學習任務，有些學生回家后還會上課外輔導班，每天可能會學習到很晚。這種情況下，學生在家里根本就沒有時間進行相應的自學。針對這種現(xiàn)狀，有的學校的教師曾經自主開發(fā)出“A”“B”式的教學方式，這種方式，就是在學校給學生提供時間進行自學，但這種方式也有弊端，就是學校要投入大量的資金搭建學生學習的硬件環(huán)境，這也是不現(xiàn)實的。所以說，“微課”學習在很大程度上還是不太好實現(xiàn)推廣的。

“微課”學習，不能只為走形式而忽略效果，如何組織教學才更有利于引導學生進行學習，使學生逐步學會自學、探究，是一個前沿課題。真正可以借鑒的經驗很少，正處在摸索階段。

二、通過探索和實踐，談談對更好應用“微課”的認識

1.學生可根據實際情況自主確定學習進度

教師將學生的視頻分發(fā)給學生，學生可以根據自己的時間，自由的確定學習本節(jié)課程的時間，不必像傳統(tǒng)課堂上那樣只能跟著教師的進度走。同時，學生在利用視頻學習的過程中，可以根據自己的實際情況，選擇視頻播放的進度，容易的、會的內容可以選擇向后快進，沒學會的，可以重復播放。這種形式在傳統(tǒng)課堂教學中是不能實現(xiàn)的。

2.更好地培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識

在“微課”學習的討論環(huán)節(jié)，學生在討論問題時的思維最活躍，也更能激起學生創(chuàng)新的火花。留給學生廣闊的研究空間，允許學生“旁逸斜出”。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼晕医洺９膭顚W生質疑，敢于提出問題；組織學生討論，積極爭議。既有小組討論，又有集體評議。這樣不僅使一些平時膽小、害羞、怕錯的學生能在小組中展示自己，而且人人都有發(fā)言的機會，人人都有發(fā)言的欲望，培養(yǎng)了學生的自信心和勇氣。并且建議小組成員輪流代表小組發(fā)表意見，增強了團結協(xié)作的能力，調動學生學習的主動性。通過質疑和討論加深對所學知識的理解，拓展了思路，開闊了視野，使思維向多向發(fā)展，創(chuàng)新的“萌芽”也在悄悄地生長。在交流后，綜合了小組的乃至全班的不同思路，這樣的效果是其他方法無法比擬的。

3.“微課”學習的工具和環(huán)境正在向著大眾化發(fā)展

在國內，我們剛剛接觸“微課”學習的時候，一般都是利用電腦或者平板進行學習，電腦已經普及，進入了千家萬戶，可是，電腦的缺點就是不方便，一般只是在家里的一個固定的空間，而平板電腦使用靈活，但是這對于普通家庭來說的確也是一項新的投資。目前的國情下，如果學校要求家長額外出錢要求學生自己買設備，很容易造成家長不滿，如果學校給學生配發(fā)，也是很大的投資，也不現(xiàn)實。針對這種情況，有的教師提出，是不是可以利用現(xiàn)在比較流行的智能手機呢？目前，每家都可能有一兩部智能手機，并且現(xiàn)在的智能手機配置越來越高，屏幕越來越大，儼然就是一個掌上電腦，可以很流暢地播放各種視頻，完成自學任務，同時，有的老師利用“微信”中的公眾帳號進行學習，也進一步擴展了“微課”學習的空間。

總的來說，“微課”學習模式致力于滿足學生全面發(fā)展的成長需要，致力于改變低效的學習模式，致力于改善師生關系和生生關系，真正發(fā)揮學生學習的主動性，強化學生與環(huán)境的交互意識，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生合作研究、探索實踐的能力，可以說，“微課”發(fā)展前景越來越廣闊。

（作者單位 河北省唐山市古冶區(qū)唐家莊第二小學）

編輯 魯翠紅