關(guān)于小學美術(shù)教學若干問題的思考

楊立旺

摘 要：當前小學美術(shù)課堂教學出現(xiàn)了許多現(xiàn)象：如強調(diào)美術(shù)課堂教學必須展示教師的美術(shù)專業(yè)技能，強調(diào)必須在美術(shù)學科教學中滲透文化，過多依賴多媒體或不用多媒體進行教學等。結(jié)合小學美術(shù)課堂教學實踐經(jīng)驗和觀察，詳細剖析這些現(xiàn)象背后存在的問題和弊端，從而形成客觀求實的小學美術(shù)課堂教學觀念。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學；專業(yè)技能；文化味

課程改革以來，小學美術(shù)教學以其獨有的特點，不斷發(fā)揮其以美育人的作用。在許多專家和教師的實踐指導下，小學美術(shù)教學從課程內(nèi)容、教學理念、教學方式、教學評價等方面取得了可喜的研究成果。但是，隨著課改的逐漸推進，隨著廣大教師的大膽思考與實踐，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學美術(shù)課堂的一些問題，甚至出現(xiàn)了一些比較極端的有著愈演愈烈之勢的觀念和做法。比如，小學美術(shù)教學必須展示教師高超的專業(yè)技能，小學美術(shù)教學一定要進行文化滲透，過多使用媒體設(shè)備或根本不用多媒體設(shè)備輔助教學等。針對這些現(xiàn)象，我們只有進行冷靜的思考，才能發(fā)現(xiàn)小學美術(shù)教學的問題，探尋小學美術(shù)教學的本真和本質(zhì)，從而形成真正有利于學生的美術(shù)學習活動方式，幫助學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學美術(shù)課堂教學必須展示教師高超的專業(yè)技能嗎

在當下許多小學美術(shù)公開課或觀摩課中，我們經(jīng)常見到在寫生教學中，教師對著畫板，“認真投入”地對靜物進行細致的寫生，在標志設(shè)計中，教師滔滔不絕地介紹自己深度的設(shè)計理念和作

品，在欣賞教學中，教師從文化價值、歷史背景、人物風格特點等多方面全方位地介紹作品。于是乎，我們?yōu)榻處煾叱募妓嚭蛯W識而贊嘆，并且開始呼吁：小學美術(shù)教師就要有高超的美術(shù)專業(yè)技能知識。緊接著，就出現(xiàn)了教師課前把要板書的字寫得五彩繽紛，把要板畫的范圖畫得無比精美，把要設(shè)計制作的作品做得令人艷羨，因為這些都能體現(xiàn)出教師的美術(shù)專業(yè)技能。課堂上教師就把這些提前準備的“作品”展示出來。小學美術(shù)課堂教學儼然變成美術(shù)教師的專業(yè)技能知識的展示課。我們還發(fā)現(xiàn)，在一些國家、省、市級的小學美術(shù)教師教學技能基本功比賽中，專業(yè)技能比賽的分值至少占到七成。這說明一種導向：小學美術(shù)教師的專業(yè)技能必須高，其他的基本功素養(yǎng)都是次要的。

我們不禁要思考：教師高超的專業(yè)技能知識決定學生的課堂學習效果了嗎？答案顯然是否定。學生的課堂學習效果受到許多因素的影響，教師的專業(yè)技能水平、專業(yè)知識水平、課堂組織能力、研究把握教材能力、口語表達能力、研究學生水平、板書板畫水平等都能影響教師的教學水平和學生的學習效果。僅僅依靠高超的專業(yè)技能，而其他教學能力素養(yǎng)水平一般甚至較差，學生的學習效果一定不好。我們在實踐中經(jīng)?？梢砸姷?，一個教師的專業(yè)技能很出色，可是對教材把握不準確，對學生特點理解不深入，板書板畫效果不好，或者口語表達不清晰、不流暢等，這些往往對教師的課堂教學起著決定性影響。

有專家指出“教師的專業(yè)水平與學生的學習效果無明顯關(guān)

系。教師的教學水平才是決定學生學習效果的因素”。如果教師的專業(yè)知識技能水平高，缺乏有利的教學手段和形式多樣的教學方法，缺少對學生特點的觀察和把握，缺乏對教材的理解和研究，缺少活潑生動、和諧有效的師生溝通和課堂氛圍營造，是無法讓學生有較好的學習效果的，甚至會出現(xiàn)更差的效果。小學美術(shù)課堂教學需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，更需要教師充分了解學生特點，具備美術(shù)教學的基本功和素養(yǎng)。專業(yè)技能只是美術(shù)教師素養(yǎng)的一部分，不能作為衡量美術(shù)教師的能力水平的唯一標準，而除專業(yè)技能以外的能力素養(yǎng)更能體現(xiàn)美術(shù)教師的教學能力水平。小學美術(shù)教學不同于大學院校里的美術(shù)專業(yè)學習，如果把專業(yè)知識技能水平作為衡量一個小學美術(shù)教師的標準，未免有失

偏頗。

二、小學美術(shù)課堂教學一定要有濃濃的文化味嗎

在最近許多小學美術(shù)課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都要介紹一些名家名作、民間美術(shù)、各種文化遺產(chǎn)或其他學科文化等，似乎不扯點相關(guān)的文化，這節(jié)課就不是美術(shù)課了。為什么小學美術(shù)教師會有這種觀點？原因在于沒有準確理解最新的課程標準和簡單的模仿抄襲。很長一段時間，舊版《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出美術(shù)課程的性質(zhì)，即“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學校進行美育的主要途徑?！边^分渲染美術(shù)作為人文學科的性質(zhì)，過分強調(diào)美術(shù)與文化生活的聯(lián)系和作用，于是，得出結(jié)論，小學美術(shù)課堂教學必須有文化滲透。過分強調(diào)美術(shù)的人文性，就會弱化美術(shù)作為視覺藝術(shù)的本質(zhì)。于是，2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學校進行美育的主要途徑。”對美術(shù)課程的性質(zhì)進行了重新定義。我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的定義中去掉了人文性，取而代之的是對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造。這是對美術(shù)課程本質(zhì)的認識。美術(shù)通過視覺形象來傳達人的思想、情感、態(tài)度和審美追求，我們更應(yīng)該強調(diào)視覺性而不是人文性。人文性不是美術(shù)課程所獨有的，并不是根本本質(zhì)，唯獨視覺性是無法取代的，是與其他學科的本質(zhì)區(qū)別。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出“美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調(diào)愉悅性?！币曈X性是美術(shù)的本質(zhì)；實踐性也可以理解為表現(xiàn)性，是藝術(shù)的本質(zhì)；人文性是社會科學的本質(zhì)；而愉悅性才是少年兒童與藝術(shù)親密接觸所必須追求的。這四個方面的要求是相互依存、融為一體的。不同的課程內(nèi)容，其側(cè)重點各不相同。有的包含較多的文化內(nèi)涵，有的則要突出趣味和創(chuàng)新。不管什么美術(shù)課，都不應(yīng)該把人文性作為主要的內(nèi)容來講授。比如，《窗外的景色》一課，不用詳細介紹窗戶的歷史風格和地域文化區(qū)別，只要簡單介紹不同風格造型的窗戶特點即可；《我也是藝術(shù)大師》一課，不用過多介紹畫家的生平風格特點，只要引導學生發(fā)現(xiàn)畫家作品中常用的表現(xiàn)手法就行了；《古樸精美的華表》一課，不用深入介紹華表的發(fā)展歷史和作用以及所代表的意義，因為學生比較難以理解華表各組成部分所隱含的含義，只需讓學生明白華表是一種精神信仰和追求的體現(xiàn)，能代表人們許多美好的追求即可，

然后引領(lǐng)學生來創(chuàng)造屬于自己的“華表”。還有《五味瓶》《黑與白》《感受聲音》等各種造型表現(xiàn)領(lǐng)域和設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的課，更應(yīng)該弱化人文性，突出強調(diào)愉悅性、視覺性和實踐性。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的四種性質(zhì)是相輔相成，融為一體的，過分地強調(diào)某一種性質(zhì)，勢必會弱化另外三種性質(zhì)，這是不科學的。視覺性必須貫穿始終、人文性適當體現(xiàn)、實踐性必不可少、愉悅性牢牢抓住，而且面對不同類型的美術(shù)課程內(nèi)容，其比重還要做出相應(yīng)的調(diào)整，不是每一節(jié)課都一味地追求濃濃的文

化味。

三、小學美術(shù)課堂教學可以離開多媒體設(shè)備嗎

當下，多媒體設(shè)備已經(jīng)作為學校教學活動的重要工具，廣泛應(yīng)用于各種學科教學之中，甚至已經(jīng)成為衡量學校信息化建設(shè)的重要指標。多媒體設(shè)備的運用能力也成為教師必備的教學能力之一。多媒體設(shè)備進入學校的發(fā)展過程是：一開始時，令師生羨慕，因為太先進了；慢慢地，被老師廣泛運用，因為太方便了；現(xiàn)在，開始出現(xiàn)了爭論，因為太依賴了，于是，出現(xiàn)了回歸“原始課堂”的呼聲。過多依賴多媒體設(shè)備或排斥使用多媒體設(shè)備都是極端的錯誤觀念。

多媒體設(shè)備作為一種工具進入學校，成為教師從事教學活動的輔助手段。它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。而科學發(fā)展的最高追求，就是改變生活，利于生活。多媒體設(shè)備受教師歡迎，成為教學的重要輔助手段，是有其必然性的。因為它減少了教師的工作量，提高了單位時間的學習效率，方便了教師的教學活動，更有利于幫助學生觀察、感知、理解、思索、想象等。我相信以后會有更先進、更方便的多媒體設(shè)備，成為教學的輔助手段。有了這么先進的工具，教師不去使用，而去追求“一根粉筆寫人生”的原始教學狀態(tài)，不正是一種排斥現(xiàn)代文明、阻礙文明發(fā)展的表現(xiàn)嗎？究其原因僅僅在于，因為教師經(jīng)常使用和借助于多媒體設(shè)備，會使教師的備課教學能力水平降低，形成一種依賴。我們不禁要聯(lián)想，如果一個人會開車，而且經(jīng)常開車，我們絕對不會懷疑這個人會失去行走的能力，可是為什么教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，我們就要懷疑老師會失去備課和教學的能力呢？實踐恰恰相反，教師要運用多媒體設(shè)備，必須經(jīng)過認真的備課和思考制作，才能幫助其實施教學工作，在一定程度上還提高了教師備課的水平和能力。

現(xiàn)實中，我們確實也發(fā)現(xiàn)，有些老師沒了多媒體設(shè)備就無法繼續(xù)上課，或者為了使用多媒體而使用，把本可以不用多媒體的內(nèi)容依賴多媒體來呈現(xiàn)，使多媒體設(shè)備成為一種花花架子，也確實讓許多聽課者哭笑不得。這種現(xiàn)象在其他學科的教學中尤為明顯。課文中明明就有的一句話，一定要用多媒體展示出來，一道例題書上本來就有，非要搞到多媒體上等等。這是沒有合理發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，或者是教師沒有認真?zhèn)湔n，養(yǎng)成一種依賴多媒體的惰性導致的。當我們看清問題的根源之后，就不難發(fā)現(xiàn)，不是多媒體設(shè)備有問題，而是使用多媒體的人出現(xiàn)了問題。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是通過視覺形象來傳遞思想、情感、審美情趣的。試想在沒有多媒體設(shè)備的年代，美術(shù)課堂教學如何進行。全班五十幾個人看著畫范圖的老師背影，不知道教師在畫什么；睜大眼睛仔細欣賞教師帶來的只有豆腐塊大小的梵·高作品，怎么都看不見作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法；制作一張小小的藏書票，任憑教師如何仔細示范刻版，學生都看不見，更聽不懂；列舉家鄉(xiāng)的橋和塔，只能靠語言來描述它的樣子，最終還是不知道它的模樣。這樣的美術(shù)課堂教學，難道就是我們所追求的嗎？這樣的課堂教學是有效的嗎？在現(xiàn)實中，甚至出現(xiàn)了把學校即將淘汰的或者比較差的設(shè)備配備在美術(shù)教室中，導致學生看到的色彩，已經(jīng)不是原來作品中色彩的樣貌，有的色彩甚至是相反的。有的圖像模糊不清，更別提有多少視覺沖擊力。美術(shù)課堂教學最需要一流的多媒體設(shè)備。

排斥多媒體設(shè)備，倡導“原始課堂”，是違背《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的理念的。美術(shù)課程有其特殊性，離不開視覺沖擊。而過多依賴多媒體設(shè)備，把多媒體設(shè)備當作小學美術(shù)教學的萬能工具，

也是不可取的。小學美術(shù)教師一定要想方設(shè)法、巧妙合理地利用多媒體設(shè)備，才能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效。

參考文獻：

[1]徐霞.淺議小學美術(shù)教學中的文化滲透.教學月刊：小學，2012（1-2）.

[2]喬建中.如何增強教學反思能力講座.廈門小學學科帶頭人培訓班講座，2013-07-19.

（作者單位 福建省廈門實驗小學）

編輯 薛直艷