新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

劉利軍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施問(wèn)題及建議

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)要貼合學(xué)生生活實(shí)際，也就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、務(wù)于生活的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力?！痹跀?shù)學(xué)生活化教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，就是教師為了體現(xiàn)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活情境。但是這個(gè)生活情境是為了體現(xiàn)生活化而創(chuàng)設(shè)的，根本不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)的，為了體現(xiàn)生活化教學(xué)而忽視了最基本的教學(xué)目標(biāo)，比如，一位老師在講“兩步計(jì)算題”時(shí)，為了體現(xiàn)生活化創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)游玩走迷宮的相關(guān)問(wèn)題，這種為了情境教學(xué)而設(shè)計(jì)的生活情境造成了數(shù)學(xué)課堂華而不實(shí)，表面看起來(lái)熱鬧實(shí)際學(xué)生卻沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材需要出發(fā)，只有這樣，才能真正把生活化課堂教學(xué)落到實(shí)處。

二、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的問(wèn)題與建議

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“自主、合作、探究是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?！痹谶@個(gè)教學(xué)理念的指引下，隨處可以看到學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一組地按照合作交流的方式圍在一起，經(jīng)常是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就合作交流、自主探索，這種方式對(duì)小學(xué)中高年級(jí)也許有效果，但是對(duì)于部分小學(xué)一年級(jí)部分中下等學(xué)生來(lái)說(shuō)卻非常盲目，不知何去何從，只好裝模作樣地濫竽充數(shù)一下。即使真的需要學(xué)生合作交流的問(wèn)題，也因?yàn)榻處煂?duì)自己課堂的預(yù)設(shè)而被中斷，合作交流流于形式。如果在一天的課堂教學(xué)中其他各科也采取這種合作交流模式，就給個(gè)別學(xué)生以可乘之機(jī)，認(rèn)為“說(shuō)閑話”機(jī)會(huì)來(lái)了，像這樣的合作交流，自主探究對(duì)部分自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只會(huì)越來(lái)越差。那么如何在課堂實(shí)施有效的“自主、合作、探究”呢？首先，要依據(jù)教材，采取適合學(xué)生合作的教學(xué)內(nèi)容供學(xué)生合作。其次，在合作小組的分組安排上要兼顧不同程度、不同層次的學(xué)生。另外，教師合作目標(biāo)要明確，告訴學(xué)生具體需要做些什么、如何做，要讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，只有這樣合作交流才能稱得上有一定的效果。最后，要注意合理評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)，有一系列的小組獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度，只有這樣才能真正避免學(xué)生的濫竽充數(shù)，才能避免有些學(xué)生無(wú)所事事現(xiàn)象的發(fā)生。

三、師生互動(dòng)的問(wèn)題與建議

在師生互動(dòng)活動(dòng)中，如果互動(dòng)目標(biāo)不明確，那么只是課堂上表面熱鬧，互動(dòng)卻沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，只重視互動(dòng)的形式，沒(méi)有互動(dòng)的內(nèi)容，因此，互動(dòng)效果難以保證。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)課堂有效的師生互動(dòng)，教師建議學(xué)生把自己家的鬧鐘帶到學(xué)校來(lái)備用。同時(shí)，在師生互動(dòng)中還要考慮不同學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生各自的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)體情況，做到對(duì)癥下藥，在師生互動(dòng)活動(dòng)中要采取靈活多樣的教學(xué)方式和方法，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如，在學(xué)習(xí)“多位數(shù)乘以一位數(shù)”的計(jì)算時(shí)，我們就可以采取讓學(xué)困生把計(jì)算法則讀一讀，中等生到黑板上板演計(jì)算，優(yōu)等生批改的形式進(jìn)行師生互動(dòng)。只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就像板演這個(gè)環(huán)節(jié)，中等生最合適，它既可以避免學(xué)困生由于沒(méi)有掌握方法而出現(xiàn)無(wú)所適從的狀況，又避免了優(yōu)等生做得非常正確不容易發(fā)現(xiàn)計(jì)算中存在的問(wèn)題。

總之，任何一種教學(xué)理念都有利有弊，關(guān)鍵是我們要取其精華，棄其糟粕，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為了學(xué)生，只有這樣，才能將新課改的先進(jìn)理念和方法融入課堂教學(xué)，我們的課堂教學(xué)才能不斷進(jìn)步。

（作者單位 陜西省榆林市神木縣西溝小學(xué)）

編輯 謝尾合