談?wù)動行дn堂

李珊/香坊區(qū)汽輪機廠幼兒園

談?wù)動行дn堂

李珊/香坊區(qū)汽輪機廠幼兒園

什么才稱得上是有效課堂？說起有效性，對于參加素質(zhì)教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學(xué)中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮幼兒學(xué)的有效行為。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指幼兒有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。

一、“有效課堂”這一定義主要包含以下幾層含義

第一，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是幼兒的有效學(xué)習(xí)，其核心是幼兒的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看幼兒的學(xué)習(xí)效果，看有多少幼兒在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

第二，整合、協(xié)調(diào)地實現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是幼兒進步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。幼兒的進步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)的知識和技能的掌握，而是指幼兒在教師引導(dǎo)下在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進步和發(fā)展。如果背離或片面地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就只能是無效或低效的。

第三，幼兒的進步和發(fā)展是通過合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實現(xiàn)是怎樣取得的。教學(xué)合規(guī)律，即教學(xué)的效果和幼兒的進步、發(fā)展，不是通過加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練或擠占挪用幼兒的自主學(xué)習(xí)時間和其它學(xué)科教學(xué)時間等損害幼兒可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。教學(xué)有效果，主要是指通過教學(xué)給幼兒帶來的進步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后幼兒所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動，讓幼兒以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。這里所說的學(xué)習(xí)收益包括幼兒學(xué)到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投入不僅是指時間因素，還要看幼兒在單位時間內(nèi)的腦力負擔(dān)。要提高教學(xué)效率，就要優(yōu)化師生的教學(xué)行為，教學(xué)行為越有效，幼兒的學(xué)習(xí)投入就可能越少，效率越高。教學(xué)有魅力，是指教學(xué)能給幼兒帶來愉悅的心理體驗，能吸引幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。

二、提高有效教學(xué)的方法

1.重視選材，關(guān)注興趣。一個活動能否獲得成功，很大程度上取決于教師的選材。幼兒園教學(xué)首先要考慮幼兒對活動是否感興趣，如果教師選擇的教材是符合幼兒的年齡特征的并且是幼兒感興趣的，那么幼兒學(xué)起來就比較輕松，學(xué)的過程中能領(lǐng)悟教師的教學(xué)意圖，積極配合教師完成教學(xué)。接著考慮活動所蘊含的價值，即有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，為促進幼兒的發(fā)展服務(wù)。另外，操作材料的選擇，還要考慮簡便有效，盡可能就地取材，一物多用，以一個活動解決一個問題來確定學(xué)習(xí)材料。最后活動的開展要以游戲為主要形式，在游戲中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。

2.課前反思，積極備課。要做到教學(xué)的有效性，教師還要做好課前反思，即在備課的過程多從幼兒的角度思考：怎樣設(shè)計教案更能激發(fā)幼兒的興趣，更容易被幼兒接受？活動過程中幼兒可能會出現(xiàn)幾種狀況？教師怎樣應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)？做到心中有幼兒，心中有教案。

3.關(guān)注教學(xué)中的提問。提問是集體教學(xué)活動的核心。集體教學(xué)活動中，教師的提問目的是為了促進幼兒積極思考，但作為教師應(yīng)該思考的是自己所提出的問題是否能激發(fā)幼兒的思考？在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考？就像日本著名教育家齋滕喜博所認(rèn)為：提問是“教學(xué)的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

平時的教學(xué)實踐中，不少教師簡單地認(rèn)為集體教學(xué)活動中的提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。但是仔細地進行琢磨、思考，就會發(fā)現(xiàn)有許多所謂的問題其實不是真正意義上的“問題”。如“是不是”“對不對”“好不好”之類問題，幼兒無須思考就能夠直接回答出來，簡單的集體應(yīng)答，形成幼兒思維的虛假活動。

因此，教師在備課中，不僅要備內(nèi)容、備問題，更要備幼兒。對于不同年齡的幼兒，提出不同的要求，從幼兒的實際情況出發(fā)。

4.教師要掌握好語言技巧。語言是師生信息溝通的重要手段，是聯(lián)系師生情感的重要紐帶。對于幼兒教師來說，語言表達僅僅做到準(zhǔn)確、清晰、規(guī)范是不夠的，還必須實現(xiàn)語言的“兒童化”，才可能吸引幼兒。多年的教學(xué)實踐表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易于幼兒接受。因此，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)該注意精心設(shè)計自己的教學(xué)用語。

作為幼兒教師，首先應(yīng)具備的便是用甜美的語調(diào)給幼兒上課。幼兒有一種本能心態(tài)，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態(tài)度回應(yīng)教師，教學(xué)自然收不到好的效果。所以，教師在教學(xué)中要有慈母般溫柔的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情；語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和；巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果；選用擬人、比喻、夸張等手法，施展繪聲繪色的描述技巧，來刺激幼兒，激發(fā)起他們對新事物的再造想象力。

5.運用豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。語言活動內(nèi)容十分廣泛，主要有故事、詩歌、講述、談話、語言游戲等。其中故事主要包括童話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、科幻故事、笑話等；詩歌主要包括兒歌、古詩、謎語、繞口令等；散文教學(xué)主要包括以景抒情的散文、以事抒情的散文、以人抒情的散文等；談話教學(xué)主要包括主題談話、討論、辯論、漫談等；語言游戲主要包括語音游戲、詞匯游戲、表達游戲、識字游戲等。在諸多的教學(xué)內(nèi)容中，教師要因時、因地、因環(huán)境而宜，采用不同的教學(xué)方式。

在一個要優(yōu)化教學(xué)課堂，在課堂上要關(guān)注幼兒，要留給幼兒思考的時間，一個幼兒回答完，還要鼓勵別的幼兒有沒有不同的意見。在課堂上要和幼兒進行目光交流，面部表情豐富，高興生氣分明，要有變臉?biāo)?。還要有體態(tài)語言，比如和幼兒握手，走到幼兒身邊彎腰和他們說話，或者蹲下去和幼兒說話，表現(xiàn)自己的親善度。還要注意自己的語言要幽默風(fēng)趣，注意自己的語調(diào)、語速和清晰度等等。要多提問，多反問，提問還要有技巧。課堂上要注意讓幼兒參與進來，和老師進行互動。

俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領(lǐng)這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。走到幼兒中，和幼兒融為一體，搞好良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使幼兒愛學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中要不斷積累經(jīng)驗，向有經(jīng)驗的老師虛心請教，快快讓自己成長起來。