淺析英語(yǔ)專業(yè)EFL英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題
——以江西科技學(xué)院為例

顏然然

（江西科技學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，江西 南昌 330098）

語(yǔ)音學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位。所有的語(yǔ)言活動(dòng)都是從語(yǔ)音的識(shí)別與記憶開(kāi)始的。按照現(xiàn)行的教育體制，中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接受簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教育，這其中當(dāng)然也包括英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)。但是由于教學(xué)設(shè)施、師資力量及地方方言等諸多客觀因素的影響，學(xué)生到了高中畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)音合格的并不多見(jiàn)，尤其在經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)情況尤為嚴(yán)重。這為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題

筆者是江西科技學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院的一名教師，從事英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有7年。2013年6月7日—6月8日有幸參加了王桂珍教授主講的英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)培訓(xùn)課程，結(jié)合自己的語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)受益匪淺。目前高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)水平已經(jīng)有了很大的提高，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和硬件條件，但是結(jié)合自身的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)感受，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，現(xiàn)將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題歸納如下：

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)未得到高度重視

語(yǔ)音教學(xué)是入門課程教學(xué)，幾乎所有學(xué)校都是安排在大一第一學(xué)期。但是很多教師忽略了語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該是貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。雖然語(yǔ)音的重要性已經(jīng)得到越來(lái)越多的人的認(rèn)可，但是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)并未得到高度重視。在教學(xué)內(nèi)容方面，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)等同于音標(biāo)的教學(xué)。在本人四屆英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，每周2個(gè)學(xué)時(shí)，15周，共計(jì)30學(xué)時(shí)。按照教科書的編排順序，先講英語(yǔ)元音、輔音，然后講解單詞重音、語(yǔ)調(diào)。大部分時(shí)間放在英語(yǔ)發(fā)音即元音和輔音的講解、糾正發(fā)音、反復(fù)訓(xùn)練上，對(duì)單詞重音、語(yǔ)調(diào)的講解時(shí)間相對(duì)較短，也就造成了學(xué)生每個(gè)單獨(dú)元音或輔音發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，但句子的重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的問(wèn)題無(wú)法顧及。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，一般采用的是首先教師講解發(fā)音要領(lǐng)，示范發(fā)音，學(xué)生跟讀錄音中的單詞句子，然后每個(gè)學(xué)生按順序依次朗讀單詞和句子，教師糾正發(fā)音，教學(xué)步驟雖然條理有序，但課堂氣氛相對(duì)較為沉悶，學(xué)生表現(xiàn)不是非常活躍，會(huì)使部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)音枯燥乏味，喪失英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果能豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，就可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣和積極性，提高教學(xué)效果。

（三）方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的影響

由于方言的發(fā)音特點(diǎn)，部分學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)受到其影響。例如有的學(xué)生light和night分辨不清，bike和pike分辨不清。普通話中某個(gè)聲母或韻母的不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音會(huì)直接影響英語(yǔ)的發(fā)音，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏上有一定的影響和干擾。

（四）教學(xué)目標(biāo)停留在音段音位

國(guó)外有研究顯示，在語(yǔ)言交際中，特別是在有非本族語(yǔ)使用者在場(chǎng)的情況下，重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等超音段比單個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音更重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)音課堂將大量的時(shí)間和精力用在單音素，即元音和輔音的操練上面，教學(xué)目標(biāo)一般要求學(xué)生盡量掌握美式發(fā)音或英式發(fā)音，單純地要求學(xué)生掌握地道、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，而忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)音的目的應(yīng)該是能夠勝任跨文化交際的任務(wù)。

二、改進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，要求已經(jīng)成年的大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音達(dá)到母語(yǔ)者水平是不現(xiàn)實(shí)的。另外，英語(yǔ)是世界語(yǔ)言，在跨文化交流中，帶有外國(guó)腔的英語(yǔ)是現(xiàn)實(shí)存在的。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)思想和目標(biāo)，不應(yīng)該強(qiáng)求學(xué)生地道的英式發(fā)音或美式發(fā)音，而是要讓他們的發(fā)音在接近母語(yǔ)的前提下能夠勝任跨文化交際的任務(wù)，能與母語(yǔ)者進(jìn)行無(wú)障礙交流。

（二）豐富課堂教學(xué)方法和手段

首先要加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練。語(yǔ)音教學(xué)的目的不是讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出單音素，更重要的是讓他們掌握連貫說(shuō)話的語(yǔ)音規(guī)則，包括語(yǔ)流中的音變、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)等。所以可以選擇大量的不同形式的聽(tīng)力材料，接觸不同的英語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)，通過(guò)內(nèi)容廣泛、題材多樣的聽(tīng)力材料，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同交際場(chǎng)合的語(yǔ)音習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生模擬電影配音等方式，增加學(xué)生的興趣和積極性。另外，可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，積極探索新式教學(xué)手段，如利用各種游戲來(lái)豐富教學(xué)手段，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍。

（三）適當(dāng)進(jìn)行英漢語(yǔ)音對(duì)比分析

人們遍認(rèn)為，語(yǔ)音遷移對(duì)語(yǔ)音影響很大。在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，確實(shí)也發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在某些特定的語(yǔ)音和發(fā)音方式上呈現(xiàn)出群體性的錯(cuò)誤傾向，這種高度一致的語(yǔ)音偏差與個(gè)體的生理、心理特征無(wú)關(guān)，只能是一種群體性的母語(yǔ)負(fù)遷移。因此，在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行英漢語(yǔ)音對(duì)比，讓學(xué)生了解母語(yǔ)如何影響英語(yǔ)語(yǔ)音，做到有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音敏感性。對(duì)國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏方面的影響較大，應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一方面的認(rèn)識(shí)和有效的避免。

（四）課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)由音段音位轉(zhuǎn)向超音段音位特征

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)將大量的時(shí)間和精力花在單音素，即元音、輔音的操練上，往往會(huì)忽視節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般語(yǔ)音教學(xué)只有一個(gè)學(xué)期，30學(xué)時(shí)左右。結(jié)果學(xué)生單個(gè)音素發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀或說(shuō)話沒(méi)有半點(diǎn)英文的味道，只是單音素的拼湊。所以，在以后的語(yǔ)音教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)該調(diào)整，加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的教學(xué)時(shí)間和力度，不一定死板地按照教材的編排順序，可以靈活使用教材。

綜上所述，英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)跨文化交際為目的。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該從單個(gè)音素的發(fā)音轉(zhuǎn)向重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。課堂教學(xué)手段應(yīng)該豐富多樣，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

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