對接就業(yè)市場需求的高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

趙穎輝 朱友聰 周圓圓/浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院

對接就業(yè)市場需求的高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析

趙穎輝 朱友聰 周圓圓/浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院

高職實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)能力為目的，除了理論知識學(xué)習(xí)和操作技能之外，涉及到對學(xué)生思想認(rèn)識的挖掘和對相關(guān)社會因素的組織，且貫穿學(xué)生大學(xué)生活的全過程。實踐教學(xué)重點培養(yǎng)大學(xué)生深入實際、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問題和解決問題的能力。通過激發(fā)學(xué)生就業(yè)的積極性、拓展學(xué)生綜合素質(zhì)、幫助學(xué)生樹立就業(yè)信心、培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)、建立雇主與學(xué)生互相了解的平臺等途徑培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)就業(yè)市場需求變化。

高職；就業(yè)；實踐教學(xué)

引言：社會多樣化帶來就業(yè)崗位、就業(yè)方式、就業(yè)形勢、就業(yè)市場格局的變化，人們不得不認(rèn)真反思和審視大學(xué)在當(dāng)今社會中的地位以及作用。傳統(tǒng)上認(rèn)為大學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識的觀點已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的需求，必須從高等教育是理論知識學(xué)習(xí)走向職業(yè)生涯的中間媒介的角度來思考高職院校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)模式及社會功能[1]。

隨著就業(yè)市場人才競爭越來越激烈，高學(xué)歷的優(yōu)勢將被高素質(zhì)、高能力的優(yōu)勢所取代，這為高等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革指明了方向。法國在1996年開始的高教改革始終堅持所有大學(xué)第二階段的文憑都應(yīng)包括企業(yè)工作的經(jīng)歷，同時將企業(yè)實習(xí)計劃調(diào)整為職業(yè)經(jīng)驗學(xué)分制。美國大學(xué)要求學(xué)生每年有一定時間參加社會學(xué)習(xí)工作。加拿大開辦高校與企業(yè)“合作教育”，要求大學(xué)生在完成一定專業(yè)學(xué)習(xí)之后要到與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的公司、企業(yè)、政府、社會服務(wù)機構(gòu)進行實習(xí)。西方大學(xué)“合作教育”、“學(xué)工交替”的模式就是讓學(xué)生在校期間通過社會實踐獲得工作經(jīng)驗和實際工作能力，其實踐教學(xué)和職能技能培養(yǎng)的做法值得我國高校借鑒。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是我黨一貫的教育方針。改革開放后，我國高校人才培養(yǎng)模式雖然都強調(diào)理論與實踐結(jié)合，但事實上對實踐教學(xué)重視不夠，填鴨式的知識傳授仍是各高校人才培養(yǎng)的基本特點。必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在繼續(xù)抓緊學(xué)科知識傳授的同時，開放實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為畢業(yè)生就業(yè)及獲得未來職業(yè)成功創(chuàng)造條件。

一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵

實踐教學(xué)是指按照高職教育目標(biāo)的要求，有組織、有計劃地引導(dǎo)大學(xué)生深入實際、深入社會，從而全面提高其綜合素質(zhì)和能力的一種教育活動，主要包括以下兩類：一是教學(xué)計劃內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)，如軍事訓(xùn)練、實訓(xùn)課程、勞動教育、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查等；二是教學(xué)計劃外的實踐活動，如校園文化活動、青年志愿者活動、勤工儉學(xué)、科學(xué)研究等。重視實踐教學(xué)的同時加強實踐教學(xué)模式的研究對于培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力、幫助畢業(yè)生順利走向職業(yè)生涯具有十分重要的意義[2]。

目前，高職院校對實踐教學(xué)非常重視，實踐教學(xué)提升大學(xué)生行為能力的目標(biāo)也非常明確，但在實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容上，往往更關(guān)注與課堂教學(xué)有著直接聯(lián)系的實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)等。實際上實踐教學(xué)是一種對學(xué)生綜合能力提升有很強推動力的綜合實踐活動，更側(cè)重于“實踐”而不是“教學(xué)”。因此，凡是有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生就業(yè)能力的課堂教學(xué)之外的實踐活動均可納入實踐教學(xué)體系。

對實踐教學(xué)而言，教學(xué)主體的范圍非常廣泛，衡量是否能夠承擔(dān)主體職能的標(biāo)準(zhǔn)，在于其對學(xué)生就業(yè)能力提升的價值。因此，凡是參與到實踐教學(xué)活動中來，幫助學(xué)生在實踐教學(xué)活動中將知識轉(zhuǎn)化為能力、將潛在能力轉(zhuǎn)化為實際技能的對象均可以作為實踐教學(xué)的主體。此外，學(xué)生既是受教育和受引導(dǎo)者，同時也是教育和引導(dǎo)活動的提出者和創(chuàng)新者，在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及具體運行中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生真正成為認(rèn)識的主體[3]。

以提升學(xué)生就業(yè)能力為目的的實踐教學(xué)模式，應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的特點和時代的需要不斷調(diào)整和充實的，采取的方法應(yīng)該比常規(guī)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)更豐富、更多樣。凡是能夠提升就業(yè)能力的方法均應(yīng)該作為實踐教學(xué)模式改革的研究內(nèi)容，涉及到對學(xué)生思想認(rèn)識的挖掘和對相關(guān)社會因素的組織，且貫穿學(xué)生大學(xué)生活的全過程。對接市場需求的實踐教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五大模塊的內(nèi)容：

（一）思想道德教育與實踐。主要包括學(xué)生業(yè)余黨校、思想道德教育講座、愛國主義基地參觀、各種公益活動以及畢業(yè)教育等。

（二）文化藝術(shù)教育與實踐。主要包括舉辦文化藝術(shù)講座、組織文化藝術(shù)社團、進行文藝作品展覽、參加文藝演出、文藝比賽等。

（三）意志毅力鍛煉和社會實踐。包括參加軍訓(xùn)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、組織運動會及體育比賽，社會兼職，青年志愿者活動，“三下鄉(xiāng)”活動等。

（四）團隊合作實踐。包括組織學(xué)生會、社團及參與其他社會公益活動或服務(wù)工作等。

（五）專業(yè)技能訓(xùn)練。包括課程實訓(xùn)，專業(yè)綜合實習(xí)，專業(yè)教育，參加各種專業(yè)知識和技能競賽，專業(yè)技能等級考試等。

實踐教學(xué)六大模塊內(nèi)容可以分成必修和選修兩大部分。將實踐教學(xué)模式全程融入高職學(xué)生三年的教育中去，不僅加深學(xué)生對理論知識的理解，更重要的是形成正確的價值取向，在成功和失敗的磨練中增強意志控制能力，拓展學(xué)生的職業(yè)能力，為大學(xué)生社會化、個性化實現(xiàn)提供一個重要的平臺，促進大學(xué)生從主觀自我向社會自我轉(zhuǎn)化。

二、實踐教學(xué)模式促進就業(yè)的主要環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是拓展大學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。對接就業(yè)市場需求的實踐教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和

綜合素質(zhì)為主線，重點培養(yǎng)大學(xué)生深入實際、團隊合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問題和解決問題的能力。重點在于把專業(yè)實踐及社會實踐、第一課堂實踐及第二課堂實踐、學(xué)期內(nèi)實踐與假期實踐結(jié)合起來，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來[4,5]。以市場需求為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式對就業(yè)的促進主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，充分激發(fā)學(xué)生就業(yè)的積極性和主動性。

從大一開始就通過始業(yè)教育和講座讓“報效祖國、報答父母”的觀念深入頭腦，激發(fā)學(xué)生良好的就業(yè)動機，而不是上了大學(xué)之后“學(xué)習(xí)好壞無所謂、就不就業(yè)無所謂”，為學(xué)生主動參與后續(xù)的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)打下思想根源上的基礎(chǔ)。積極的動機是就業(yè)能力形成的動力源泉和決定因素，而這種動機的形成取決于學(xué)生對成才、就業(yè)的急切性和責(zé)任感，而急切性和責(zé)任感又源于學(xué)生對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識。要充分發(fā)揮父母在學(xué)生培養(yǎng)及求職擇業(yè)過程中的作用，形成教師與學(xué)生、家長暢通的交流，這將有助于激發(fā)學(xué)生成長、成材、就業(yè)的動力。

第二，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要培養(yǎng)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、積極思考、努力實踐和勇于創(chuàng)新的精神。大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一應(yīng)當(dāng)是“讀書”，從全面發(fā)展的角度閱讀政治類、文藝類和科技類的中外著作，從不同層次上對學(xué)生進行熏陶和引導(dǎo)。大學(xué)生素質(zhì)拓展要鼓勵學(xué)生投身實踐，“知行合一”，將學(xué)生社會實踐列入選修課程，并建立有重要教育意義的大學(xué)生社會實踐基地。鼓勵學(xué)生積極思考、勤于寫作、努力創(chuàng)新，開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化活動，加強校園文化建設(shè)。

第三、幫助學(xué)生樹立就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的自信心。

學(xué)生在求職的過程中難免會焦慮、彷徨，甚至無所適從，這就需要學(xué)校采取適當(dāng)措施引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生樹立成功就業(yè)的自信心。同時，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也將變得越來越普遍，因此加強大學(xué)生心理素質(zhì)培訓(xùn)顯得尤為重要。實踐指導(dǎo)老師從大一起擔(dān)任學(xué)生專業(yè)、學(xué)業(yè)和就業(yè)上的學(xué)習(xí)顧問，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、有針對性地參與社會實踐，為學(xué)生深造或就業(yè)出謀劃策。通過形式活潑、內(nèi)容生動的心理素質(zhì)培訓(xùn)實踐活動，對大學(xué)生健康心理的形成、正確面對挫折的態(tài)度、適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適、成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)自信心樹立產(chǎn)生良性影響。同時，可以邀請成功企業(yè)家或校友到校開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，通過他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷鼓勵畢業(yè)生形成正確的就業(yè)心理，增強成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的自信心。

第四、通過實踐教學(xué)規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生誠信品質(zhì)。

“人無信不立”，誠信更是用人單位對畢業(yè)生進行遴選的重要標(biāo)準(zhǔn)。

實踐教學(xué)模式建立了類似企業(yè)工作實際的誠信規(guī)則，要求學(xué)生誠信學(xué)習(xí)、誠信考核、誠信交往。校園誠信實踐還包含教育者在誠信教育過程中對教育內(nèi)容、方法等的不斷探索與創(chuàng)新以及自身的誠信實踐，大學(xué)生從中切身感受誠信品質(zhì)的重要性。

第五、通過校企合作建立雇主與學(xué)生互相了解的有效平臺。

加強大三學(xué)生的頂崗實習(xí)，讓學(xué)生進入企業(yè)，實實在在地參與企業(yè)各項業(yè)務(wù)運作的全過程，親身體驗企業(yè)文化，是學(xué)生和企業(yè)雙向交流的平臺，也是大學(xué)生理論知識實踐化的重要環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，讓企業(yè)參與高校的課程設(shè)置和課程設(shè)計，企業(yè)管理人員以客座教授的身份來校任教，提供給學(xué)生實際的幫助和指導(dǎo)。在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師通過經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)狀況，及時指導(dǎo)學(xué)生做出調(diào)整，適應(yīng)實際工作的需要。此外，可以組織模擬招聘，讓學(xué)生將所學(xué)就業(yè)技巧進行“實戰(zhàn)演練”，讓在校學(xué)生參與體會真實的就業(yè)實踐；組織低年級學(xué)生觀摩畢業(yè)生雙選會，感受就業(yè)氣氛、體驗雙向選擇過程。

三、結(jié)語

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對就業(yè)的促進作用不僅體現(xiàn)在一些專門為就業(yè)組織的活動中，更重要的是融入到專業(yè)教師的思想深處，在授課過程中潛移默化的影響學(xué)生、教給學(xué)生。同時，實踐教學(xué)模式也有值得我們深入探究的問題。

第一，高職教育把生產(chǎn)實習(xí)和課程實訓(xùn)作為培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，如何篩選應(yīng)用性與先進性相結(jié)合的課題，結(jié)合專業(yè)及生產(chǎn)實際要求進行，才能為大學(xué)生走上工作崗位打下堅實基礎(chǔ)。

第二，開發(fā)創(chuàng)業(yè)的能力和精神，以便促進畢業(yè)生就業(yè)，怎樣才能使他們不再是求職者，而應(yīng)成為就業(yè)機會的創(chuàng)造者。

第三、為了適應(yīng)就業(yè)市場需求，實踐教學(xué)模式需要不斷做出調(diào)整，實踐教學(xué)的設(shè)計、實施、學(xué)生成績評定、教學(xué)環(huán)節(jié)表述等方面大多缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

第四、實踐教學(xué)促進就業(yè)的效果跟蹤評價機制不夠完善，實踐教學(xué)模式使原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都發(fā)生了較大改變，學(xué)生是否能夠適應(yīng)，教學(xué)是否能夠達到預(yù)期效果，都需要通過檢驗。應(yīng)當(dāng)運用教學(xué)評估、問卷調(diào)查、對畢業(yè)生的用人單位進行回訪或?qū)W(xué)生進行跟蹤訪談的形式，進行效果評定，在此基礎(chǔ)上進一步基于開放模式對實踐教學(xué)進行整合和完善。

[1]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學(xué)探討[J].中國成人教育.2008（11）：92～93.

[2]朱紅雨.高職項目化教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實踐[J].職教論壇2011（11）：29～31

[3]喻平.高職院校畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊2010（12）: 149～150.

[4]茍朝莉.以開放式實踐教學(xué)模式提升大學(xué)生就業(yè)能力 [J].中國大學(xué)生就業(yè)2008（15）：44～45.

[5]朱峰，許陽千.中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)模型與核心能力培養(yǎng)[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展2009（9）：133～137.

趙穎輝（1982-），女，河南洛陽人，浙江同濟科技職業(yè)學(xué)院水利系，講師，研究方向為高職教育教學(xué)方法。

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題：對接就業(yè)市場需求的開放式實踐教學(xué)模式研究（2014SCG227）；浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項目：基于建構(gòu)主義及金字塔學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式改革（KG2013963）