安全感缺失對學(xué)前兒童的影響與對策

華紅艷

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

安全感缺失對學(xué)前兒童的影響與對策

華紅艷

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟 215500）

安全感在兒童情緒與社會性健康發(fā)展中極為重要。安全感的缺失不僅會影響到學(xué)前兒童的情緒情感體驗(yàn)，也會制約學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展，同時還會影響其行為活動與心理健康水平。對此，教育者一方面應(yīng)給予學(xué)前兒童無條件的積極情感支持，以加強(qiáng)其安全感；另一方面，對較為嚴(yán)重的安全感缺失現(xiàn)象應(yīng)進(jìn)行及時矯正，推動學(xué)前兒童的健康成長。

安全感；缺失；學(xué)前兒童；矯正

安全感是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現(xiàn)在（或?qū)恚┑母鞣N需要的感覺”。[1]765馬斯洛認(rèn)為安全需要是個體繼生理需要之后的第二大基礎(chǔ)性需要，這種需要包括安全、穩(wěn)定、依賴、保護(hù)、免受恐嚇、焦躁和混亂的折磨、對秩序的需要等。[2]18安全需要作為一種匱乏性需要，在很大程度上依賴于他人和環(huán)境。安全感形成于個體發(fā)展的早期階段，并在個體一生的發(fā)展中占有重要的地位，起著重要的影響作用。安全感的獲得，有助于兒童獲得積極健康的情緒情感體驗(yàn)，使他們處于良好的心境狀態(tài)，從而推進(jìn)他們對于環(huán)境的認(rèn)知及社會性的發(fā)展。反過來，如果兒童不能獲得足夠的安全感，則會嚴(yán)重阻礙與制約他們的認(rèn)知、情感、社會適應(yīng)以及身心健康發(fā)展。因此，學(xué)前兒童安全感缺失的現(xiàn)象應(yīng)引起家長與教育者的重視，在充分了解學(xué)前兒童安全感缺失表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，明確學(xué)前兒童安全感培養(yǎng)的方法與對策。

一、安全感缺失對學(xué)前兒童的影響

（一）對學(xué)前兒童情緒的影響

安全感缺失常常導(dǎo)致學(xué)前兒童在新環(huán)境中產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)與情緒表現(xiàn)。在情緒表現(xiàn)方面，安全感缺失的學(xué)前兒童往往出現(xiàn)過度的害羞、拘謹(jǐn)，甚至緊張、焦慮的面部表情，無法與人進(jìn)行大膽的目光接觸與情感交流；在姿態(tài)表情方面，安全感缺失的學(xué)前兒童比較容易出現(xiàn)較多的手足無措、扭扭捏捏等肢體動作，不能真正放開、放松地投入到游戲或與他人的互動中；在言語表情方面，安全感缺失的學(xué)前兒童與人交流時常常細(xì)聲細(xì)語，甚至聲如蚊蚋，不敢、不習(xí)慣大聲講話，表現(xiàn)得極為膽小怕事；在心境方面，長期的安全感缺失可能會導(dǎo)致學(xué)前兒童的心境在較長時間內(nèi)處于緊張、焦慮的狀態(tài)，相比其他兒童，他們總是顯得謹(jǐn)小慎微、悶悶不樂。久而久之，這種消極的情感態(tài)度就會逐步沉淀成為一種性格。

（二）對學(xué)前兒童認(rèn)知的影響

安全需要的滿足是學(xué)前兒童在環(huán)境中認(rèn)知探究的必要前提。擁有安全感的兒童在面對新環(huán)境、新刺激時，受其本能的好奇心與求知欲的推動，往往能充分與環(huán)境互動，把從外部感受到的信息在其內(nèi)部活躍地加工，并通過動作與語言表達(dá)和交流自己對于環(huán)境刺激的認(rèn)知；而安全感缺失的學(xué)前兒童，即使同樣擁有與生俱來的好奇心與求知欲，但安全感的缺失與匱乏卻嚴(yán)重地制約了他們的好奇心，其心理活動在相當(dāng)長的時間內(nèi)被安全需要所占據(jù)，從而大大影響了他們的認(rèn)知效果。尤其是在面臨環(huán)境變化時，這些兒童總是表現(xiàn)出過多的依戀性行為，需要從依戀對象那里獲取足夠的安全感，因而阻斷了他們與環(huán)境資源的親密接觸。

（三）對學(xué)前兒童行為活動的影響

安全感的獲得與否，也影響到了學(xué)前兒童的行為活動。擁有足夠安全感的兒童，在環(huán)境中往往心無羈絆，自由自在地投身于游戲活動中，表現(xiàn)出活潑好動的行為特點(diǎn)。而安全感缺失的兒童，由于過度的羞怯、敏感、拘謹(jǐn)、不安，在活動中往往無法真正心無旁鶩地放任其天性，總是顯得心事重重，似乎存在太多的憂患與顧慮，致使其活動性水平偏低；在新環(huán)境中，他們既無法自由自在地表達(dá)自己的需要，也無法主動大膽地選擇交往對象，總是顯得游離在周圍環(huán)境之外。此外，在與環(huán)境發(fā)生互動時，安全感缺失的兒童多表現(xiàn)得較為膽怯，往往不敢主動與人交往。他們看起來總是顧慮重重，甚至還常常擔(dān)心別人是否接受自己、悅納自己，過度的焦慮甚至?xí)?dǎo)致有些兒童出現(xiàn)較為嚴(yán)重的退縮性行為甚至退行性行為。

（四）對學(xué)前兒童健康的影響

安全感作為一種最基本的需要，對學(xué)前兒童身心健康的影響是不言而喻的。在對學(xué)前兒童的觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)，安全感水平較高的學(xué)前兒童往往表現(xiàn)出較理想的心理健康水平，他們在環(huán)境中表現(xiàn)得大膽自信，不怯懦，不退縮，交往主動，社會適應(yīng)能力較強(qiáng)；而安全感缺失的兒童則常常表現(xiàn)得瞻前顧后，甚至畏首畏尾，總是擔(dān)憂被別人拒絕，從而不敢也不愿與人主動交往。他們?nèi)菀自谇楦猩细械奖贿z棄，常感到緊張、焦慮、懼怕。反過來，他們也不能大膽地信任與接納別人，最終把自己封閉在充滿焦慮的內(nèi)心世界中，表現(xiàn)得很自卑。研究表明，“不安全感是所有神經(jīng)癥的共同人格基礎(chǔ)。當(dāng)出現(xiàn)不安全感卻找不到對象的時候，就是焦慮癥”，[3]久而久之，這種焦慮的心境就會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)消化不良、便秘、反復(fù)發(fā)作性的感冒等身體癥狀，給兒童及他們的家庭帶來無法估量的影響。解決這些問題，應(yīng)了解他們安全感缺失的原因，滿足學(xué)前兒童的安全需要，從而有效地幫助他們健康成長。

二、學(xué)前兒童安全感培養(yǎng)的對策

學(xué)前兒童安全感缺失的現(xiàn)象主要與教育者（包括父母、祖父母及托幼機(jī)構(gòu)的教育人員）的態(tài)度與情感付出有關(guān)。當(dāng)父母能無條件地愛護(hù)兒童并及時關(guān)注兒童，滿足他們的合理需要，兒童就會對父母及周圍的世界形成基本的信任感、安全感；當(dāng)父母視兒童為麻煩與累贅，在與兒童的互動過程中缺乏足夠的關(guān)注、尊重與細(xì)心照料，甚而表現(xiàn)出嫌棄與憎惡兒童，那么，“兒童便會對父母產(chǎn)生一種基本敵意，但由于兒童自身的渺小與無助，兒童又必須依賴父母，因而必須壓抑對父母的敵意，這種壓抑的直接結(jié)果導(dǎo)致兒童把敵意投向整個世界和整個社會，使兒童認(rèn)為世間的一切事物對他們來說都充滿了危險，這就導(dǎo)致了不安全感的產(chǎn)生并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為基本焦慮”[4]。鑒于此，解決學(xué)前兒童安全感缺失的問題，一方面，有賴于教養(yǎng)者（主要是父母親及幼兒園教師），能及時滿足學(xué)前兒童的合理需要，并給予積極的情感支持；另一方面，對于學(xué)前兒童中已經(jīng)存在的安全感缺失問題，則需要針對這一年齡段兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，主要從行為方面加以矯正。

（一）積極的情感支持

無數(shù)研究表明，嬰兒初生于世，除了對于衣、食、睡方面的物質(zhì)需要，還有明顯的情感需要。父母親安全溫暖的懷抱和輕柔的拍打，可以放松嬰兒的肌肉，驅(qū)除嬰兒的緊張感。[5]10-28可見，在兒童早期安全感獲得的過程中，有效的情感支持與及時的回應(yīng)，是安全感獲得的前提與基礎(chǔ)。對于缺失安全感的學(xué)前兒童而言，尤其要強(qiáng)調(diào)家庭與托幼機(jī)構(gòu)在兒童早期發(fā)展中的情感支持。

在家庭教育中，首先，教養(yǎng)者應(yīng)該重視對兒童的無條件關(guān)注以及對其需要的及時滿足。安全感缺失的學(xué)前兒童所伴隨的緊張、焦慮感，往往與其對環(huán)境的陌生感、父母對其需要缺乏及時的、穩(wěn)定的回應(yīng)有關(guān)。在重建學(xué)前兒童安全感的過程中，教養(yǎng)者首先應(yīng)時刻關(guān)注兒童的活動內(nèi)容，準(zhǔn)確把握兒童的心理活動狀態(tài)，善于用各種交流方式與兒童進(jìn)行即時的互動，幫助兒童了解與積累關(guān)于周圍世界中各種刺激的名稱、其可能發(fā)生的外在變化等現(xiàn)象層面的經(jīng)驗(yàn)。使兒童學(xué)會預(yù)測生活中常見及潛在事物的變化情況，從而從這種規(guī)律性、秩序性、可靠性中形成一種秩序感、安全感與信任感。其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前兒童與環(huán)境的互動。其中，父母應(yīng)重視對兒童需要進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的回應(yīng)，幫助他們驅(qū)除對于環(huán)境的陌生感、緊張感及不信任感，在此基礎(chǔ)上，合理滿足兒童的需要，使其形成對教養(yǎng)者的信賴感，久而久之，這種信任感勢必泛化到對整個外部世界的信賴感。最后，教養(yǎng)者還應(yīng)與兒童進(jìn)行積極的情感交流，時刻關(guān)注兒童的認(rèn)知與情緒情感狀態(tài)，通過積極的言語交流及肢體動作，表達(dá)對兒童無條件的愛，包容兒童的一切行為，鼓勵與欣賞其中的良好行為，以此感染學(xué)前兒童的情緒與情感，使兒童在精神層面因被愛而自由。

當(dāng)兒童進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)后，一方面面臨與父母等依戀對象的分離，另一方面需要適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)的陌生環(huán)境，因而在情緒上不可避免地會感到緊張與害怕。這時，如果他們在陌生的環(huán)境中感受到足夠的關(guān)愛，則能夠做到真正放松精神，緩解不安情緒。因此，托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)著重處理好學(xué)前兒童的分離焦慮，逐步培養(yǎng)他們在新環(huán)境中的安全感。首先，應(yīng)為學(xué)前兒童營造寬松、寬容、友愛的環(huán)境氛圍，使兒童在新環(huán)境中感受到類似于家庭一樣的關(guān)愛，從而在條件反射泛化的基礎(chǔ)上，逐步將托幼機(jī)構(gòu)的工作人員作為他們新的依戀對象，幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)由熟悉的家庭環(huán)境向陌生的學(xué)校環(huán)境的過渡。其次，托幼機(jī)構(gòu)的工作人員應(yīng)時刻注意自己對待兒童的態(tài)度，以最專業(yè)的素養(yǎng)，表現(xiàn)出最敬業(yè)的態(tài)度與精神，使兒童能真正相信和信任他們，從而漸漸地把“老師”作為自己新的依戀對象，獲得相應(yīng)的安全感。

（二）及時的行為矯正

對于明顯存在安全感缺失的學(xué)前兒童，家庭及托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)給予足夠的重視，從不同的角度運(yùn)用多種有效的策略，有針對性地解決這一問題。除了從內(nèi)在的角度加強(qiáng)對幼兒的情感支持之外，還應(yīng)注重從外在的行為強(qiáng)化與行為示范——模仿的角度，對其進(jìn)行矯正。

1.強(qiáng)化法

強(qiáng)化是個體行為塑造與行為管理的有效手段之一，在學(xué)前兒童安全感重建過程中，強(qiáng)化法的合理運(yùn)用往往能起到事倍功半的效果。當(dāng)安全感缺失的學(xué)前兒童偶爾能夠表現(xiàn)出大膽、主動的一面時，教育者應(yīng)給予兒童適時、適當(dāng)、明確、前后一致的強(qiáng)化，如物質(zhì)層面的獎賞或精神層面的肯定與贊揚(yáng)?！耙话愕卣f，對兒童某行為的肯定和贊揚(yáng)，能引發(fā)、加強(qiáng)兒童積極表現(xiàn)行為的強(qiáng)烈動機(jī)；那些未得到肯定、贊揚(yáng)而多次受到批評、否定的行為，可使得兒童相應(yīng)的行為動機(jī)逐步減弱或迅速減弱，以致使該行為的發(fā)生頻率降低及至消失?！盵6]除對學(xué)前兒童表現(xiàn)出來的目標(biāo)行為進(jìn)行直接強(qiáng)化外，還可使用替代強(qiáng)化法，即通過肯定、贊揚(yáng)其他兒童所表現(xiàn)出來的大膽、主動、自信的行為，使兒童受到間接的強(qiáng)化，促成其隨后也表現(xiàn)出類似的行為。

2.榜樣示范法

除了直接的探索與嘗試，學(xué)前兒童的大多數(shù)行為是通過對榜樣行為的觀察而獲得的?！伴L久以來，示范觀察學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是傳遞價值、態(tài)度以及思想和行為模式的最有效的手段之一?！盵7]63因此，在學(xué)前兒童安全感的培養(yǎng)與重塑過程中，還可以有意識地利用兒童模仿學(xué)習(xí)的普遍性，發(fā)揮榜樣示范作用，培養(yǎng)兒童富有安全感的行為方式。家長與教師作為兒童最有力的影響者，應(yīng)注重自身的一言一行對兒童的榜樣示范作用。在與兒童、與社會的互動過程中，家長與教師應(yīng)有意識地表現(xiàn)出主動、自信、落落大方的態(tài)度與行為，以此來帶動與培養(yǎng)學(xué)前兒童相應(yīng)的情感、態(tài)度與行為。當(dāng)學(xué)前兒童在社會交往中碰到困難、遇到麻煩時，家長或教師應(yīng)以一種積極的態(tài)度，不自卑、不膽怯、不退縮、不推諉、不氣餒，大膽自信地致力于解決問題，為身邊的學(xué)前兒童做好榜樣。其次，“為幼兒提供的示范榜樣，除了生活中真實(shí)的人物之外，還可以包括各種文字、圖像、藝術(shù)形象等，它們都有可能成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對象?！盵8]教育者可有意幫助學(xué)前兒童選擇特定的繪本及動畫資源，發(fā)揮其中人物形象積極的榜樣示范作用，使兒童通過模仿學(xué)習(xí)，不斷克服膽小、怯懦、退縮的行為習(xí)慣，逐漸變得大膽、自信、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，走向精神的解放與自由。

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（編輯申嫣平）

G610

A

1673-1808（2014）05-0084-03

2014-

江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“學(xué)前兒童安全感研究”（2012SJD880001）項(xiàng)目階段性成果之一。

華紅艷（1978-），女，山西忻州人，常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士，研究方向：早期兒童心理發(fā)展與教育。