產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下教師職教能力的培養(yǎng)

王桂玲

（1.暨南大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院，廣東 廣州 510632；2.廣東司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，廣東 廣州 510520）

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下教師職教能力的培養(yǎng)

王桂玲1，2

（1.暨南大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院，廣東 廣州 510632；2.廣東司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，廣東 廣州 510520）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技能型人才成為工業(yè)化進(jìn)程中的急需要素，職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力以滿足社會(huì)需要。師資是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，教師職教能力的提高關(guān)系到職業(yè)教育的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。注重教師職教能力的培養(yǎng)有助于職業(yè)院校明晰招人與用人機(jī)制、教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生職業(yè)能力的提高。

職教能力；價(jià)值；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型

舒爾茨指出，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的作用是通過(guò)學(xué)校教育、職業(yè)教育和技能培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的[1]。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的顯著特征是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、突出技能培養(yǎng)的一種高等教育類型，該種教育完全符合我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程急需大量高素質(zhì)技能型人才的需求。2012年6月，教育部公布了《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》，提出“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求我國(guó)的職業(yè)教育加快轉(zhuǎn)型，大力開展技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力。教師是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的核心和關(guān)鍵因素，教師的職教能力更是師資的重要考核因素。教師職教能力是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力等各項(xiàng)能力的總和[2]。教師職教能力的培養(yǎng)主要分為兩部分：一部分是專業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，主要為學(xué)術(shù)訪問(wèn)、卓越職教師資培養(yǎng)計(jì)劃、繼續(xù)教育培訓(xùn)等；另一部分是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要為職業(yè)資格證的獲取、校企合作、掛職鍛煉等。通過(guò)強(qiáng)化教師職教能力培養(yǎng)有利于促成學(xué)校、教師、學(xué)生三方共贏的局面，具有顯著的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義。

一、有助于職業(yè)院校招人、用人機(jī)制的明晰

依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，職業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。由于司法職業(yè)院校大多是由中專院校改建而來(lái)，基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，升格改制后又恰逢高職教育急劇擴(kuò)招，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的要素缺乏，尤以師資要素明顯。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵需要有一批高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職教能力的培養(yǎng)可有效解決技能型人才培養(yǎng)的要求，讓教師不僅作為知識(shí)的傳授者指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能夠參與企事業(yè)單位新技術(shù)、新產(chǎn)品的合作開發(fā)，真正成為“理論實(shí)踐一體化”的行家能手。通過(guò)教師職教能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)能力和實(shí)際工作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力和專業(yè)應(yīng)用能力，有效地為企事業(yè)單位開展技術(shù)服務(wù)工作的目的，凸顯職院的培養(yǎng)特色。同時(shí)，在培養(yǎng)教師職教能力的進(jìn)程中，職業(yè)院校也不能盲目以高學(xué)歷和重點(diǎn)院校畢業(yè)作為招人的主要指標(biāo)，而不考慮專業(yè)實(shí)踐能力。以司法職院為例，原有的教師大多僅具有本科學(xué)歷，為快速?gòu)?qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，近年來(lái)職院以高學(xué)歷為招聘教師的門檻，持有職業(yè)資格證是附加條件，招收大量缺乏專業(yè)實(shí)踐能力的普通高校畢業(yè)的博士生、碩士生，這些教師在校學(xué)習(xí)期間大多缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)歷，當(dāng)他們進(jìn)入所工作的學(xué)校后由于缺乏將所學(xué)理論知識(shí)實(shí)用化的機(jī)制或平臺(tái)，面對(duì)高職學(xué)生的素質(zhì)和需求，深感所學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)法有效輸出，無(wú)法適應(yīng)職業(yè)院校的要求，最終導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面，職院又過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)用型人才，注重專業(yè)技能的提升，忽視后續(xù)的理論培訓(xùn)機(jī)制，導(dǎo)致教師學(xué)歷層次低、理論知識(shí)更新慢的現(xiàn)象。為此，職院應(yīng)明晰招人、用人機(jī)制，以職教能力作為人才引進(jìn)和評(píng)價(jià)的考核標(biāo)準(zhǔn)，完善高學(xué)歷人才引進(jìn)后的實(shí)用化機(jī)制，提供多方位的繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃。

具體而言，首先，建立明確的教師準(zhǔn)入制度。職業(yè)院校應(yīng)嚴(yán)格把實(shí)踐能力作為招入教師的基本資格條件，入職前應(yīng)當(dāng)具備必要的實(shí)踐技能，具有在企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷或者持有相關(guān)政府機(jī)關(guān)頒發(fā)的職業(yè)從業(yè)資格證書。其次，人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)凸顯職業(yè)性。職業(yè)院校的年度技術(shù)考核制度、職稱評(píng)審制度和績(jī)效工資制度應(yīng)當(dāng)與普通高校存在差異化，即除教師的學(xué)歷、課時(shí)量、課堂教學(xué)效果和發(fā)表論文、專著數(shù)量外，還要考核教師的實(shí)踐能力，諸如在企業(yè)工作的服務(wù)量和參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的數(shù)量，以調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)提高實(shí)踐能力的積極性。再次，建立完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制。隨著近年來(lái)職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，職業(yè)院校為了保障教學(xué)正常化，通常壓縮教師脫崗去企業(yè)、行業(yè)的實(shí)踐時(shí)間，取消師資培訓(xùn)、理論提高的機(jī)會(huì)，從而影響了教師實(shí)踐能力的提高。依據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，職業(yè)院校根據(jù)自身特性建立完善的繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制，保障教師有時(shí)間、有精力選擇合適的路徑培養(yǎng)和提升專業(yè)實(shí)踐能力。最后，由于職業(yè)院校層級(jí)不高，教師科研能力弱于本科院校，發(fā)表論文存在較多障礙，因此，職院應(yīng)當(dāng)完善高學(xué)歷人才職稱評(píng)審機(jī)制，提供科研創(chuàng)新平臺(tái)，及時(shí)公布課題申報(bào)信息。

二、有助于職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程[3]。職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)和技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異致使其教師專業(yè)化內(nèi)涵不同于一般普通高校?！坝捎诼殬I(yè)教育師資本身的特點(diǎn)，培養(yǎng)、培訓(xùn)就不能簡(jiǎn)單地套用普通教育培養(yǎng)師資的模式，要按照‘雙師型’教師的要求，探索出一條新的培養(yǎng)、培訓(xùn)的路子?！盵4]“雙師型”教師是職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。所謂“雙師型”是指教育者和行業(yè)專家的優(yōu)秀品質(zhì)和功能“集成”于教師個(gè)體，這里的“集成”是教育者素質(zhì)和行業(yè)專家素質(zhì)的“集成”，不僅包括教師的理論和實(shí)踐的“集成”，也包括通識(shí)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的“集成”。

首先，教師職業(yè)能力培養(yǎng)有助于提升教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)能力包括學(xué)術(shù)能力、科研能力和實(shí)踐能力。職業(yè)院校教師通過(guò)產(chǎn)學(xué)研、校企合作、掛職鍛煉、繼續(xù)教育等路徑，可及時(shí)了解企業(yè)、行業(yè)最新專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新法律法規(guī)的實(shí)際操作運(yùn)用，同時(shí)也倒逼教師勤于參加學(xué)術(shù)研討活動(dòng)、查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的前沿知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)，促進(jìn)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)體系的及時(shí)更新，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)，保障他們的教學(xué)活動(dòng)具有科學(xué)性、及時(shí)性和前瞻性，最終完成從新手到行業(yè)專家的轉(zhuǎn)變。其次，教師依據(jù)職業(yè)化發(fā)展改革教學(xué)方法有助于職業(yè)教師的專業(yè)化。教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、職業(yè)院校、教育廳等組織的教學(xué)專題講座、教學(xué)技能大賽等實(shí)踐資源，積極提升教學(xué)技巧和教學(xué)方法，設(shè)立諸如啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題引入式、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等多樣化教學(xué)模式，逐漸弱化傳統(tǒng)的教師課堂主導(dǎo)地位，形成在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的職業(yè)教育特色。以情景訓(xùn)練為例，教師以小組為單位將學(xué)生分組，虛擬具體情境中的問(wèn)題讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，完成獲取信息、分析決策、形成研究報(bào)告等任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的提高。再次，教師職教能力的提高有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師專業(yè)精神是指教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的前景、價(jià)值、職責(zé)的認(rèn)同，是影響教師職業(yè)價(jià)值取向的內(nèi)部動(dòng)因，也是影響教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素。教師職教能力的培養(yǎng)完全符合“以人為本”的教師教育理念，密切關(guān)注教師的實(shí)際需求，從職業(yè)教育教師的自身實(shí)際出發(fā)，積極研究職業(yè)教育教師的情感世界，尊重職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)愿望、興趣、需求和發(fā)展方向。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)建立合理的職業(yè)教育教師的教育評(píng)價(jià)體系，健全激勵(lì)機(jī)制，為教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，使職業(yè)院校教師在教學(xué)中自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)樂(lè)趣，依據(jù)自身特性訂立適合自身發(fā)展的目標(biāo)并付諸實(shí)施，形成自覺的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

三、有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高

以人為本具體到職業(yè)教育中，即所有的教育政策安排、制度設(shè)計(jì)和活動(dòng)編排均應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的利益及發(fā)展要求。職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展主要體現(xiàn)為職業(yè)能力的發(fā)展[5]。職業(yè)能力包括硬實(shí)力與軟實(shí)力[6]兩部分。本文職業(yè)軟實(shí)力僅指職院學(xué)生的職業(yè)角色理解能力、職業(yè)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和社交關(guān)系能力。相對(duì)于法學(xué)本科生而言，司法職院學(xué)生的職業(yè)能力有先天的硬傷（諸如學(xué)歷低、就讀學(xué)院的排名靠后，無(wú)法參加司法考試、企業(yè)法律顧問(wèn)人員資格考試等）。由于職業(yè)硬實(shí)力的提高具有較大的難度，職院學(xué)生在正視自身不足的情形下，應(yīng)積極強(qiáng)化軟實(shí)力，提升自己的職業(yè)能力。在此進(jìn)程中，就凸顯了教師的關(guān)鍵作用。學(xué)生是教師職教能力培養(yǎng)最直接的受惠者。教師職教能力的培養(yǎng)有助于教師將學(xué)生職業(yè)發(fā)展軟實(shí)力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

首先，教師職教能力培養(yǎng)有助于提高學(xué)生職業(yè)角色理解能力。不同職業(yè)具有不同的功能和特定的工作屬性，對(duì)從業(yè)者有不同的職業(yè)角色要求。職業(yè)院校學(xué)生選修專業(yè)時(shí)大多依照父母意愿、學(xué)院專業(yè)排名和就業(yè)前景等因素，對(duì)于職業(yè)角色的特定要求并沒(méi)有明晰的認(rèn)知。教師職教能力的培養(yǎng)有助于教師在理論教學(xué)和情景實(shí)訓(xùn)中能夠深入講解相關(guān)職業(yè)與行業(yè)的準(zhǔn)入條件、職業(yè)技能、職業(yè)前沿信息、職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、業(yè)內(nèi)成功人士的發(fā)展路徑和市場(chǎng)人才需求等信息。學(xué)生了解并理解了期望從事職業(yè)的角色特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)構(gòu)建職業(yè)知識(shí)技能和職業(yè)意識(shí)。此外，教師通過(guò)介紹已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的成功案例，為學(xué)生提供類似學(xué)習(xí)背景個(gè)體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)職院學(xué)生心理自信的提高。其次，教師職教能力培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。教師依據(jù)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際情形有選擇性地講解理論知識(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)崗位的相關(guān)性聯(lián)系，開展情境式教學(xué)。司法職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)方向主要為司法警察、速錄員和法務(wù)人員，教師應(yīng)依據(jù)監(jiān)獄、勞教所、法院、律所和企業(yè)所需的法學(xué)專業(yè)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)和實(shí)際工作崗位技能的實(shí)用性要求，在教學(xué)中以最新最實(shí)用的實(shí)踐技能不斷調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)專題討論、案例分析、情景訓(xùn)練等開展教學(xué)，以便學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握基本原理，再經(jīng)歷多次重復(fù)內(nèi)化為職業(yè)實(shí)踐能力，突出技能型人才的價(jià)值。再次，教師職教能力培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生工作大多呈現(xiàn)先就業(yè)后擇業(yè)、變動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，即學(xué)生通過(guò)職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)獲得一份工作，積累一定經(jīng)驗(yàn)后選擇職業(yè)變動(dòng)。職業(yè)變動(dòng)或職業(yè)遷徙需要學(xué)生具備足夠的資本，即較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和敏銳的職業(yè)洞察能力。校企結(jié)合中引進(jìn)的項(xiàng)目大多具有較強(qiáng)的針對(duì)性（解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題）和科研性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參與校企的研究項(xiàng)目可以培養(yǎng)學(xué)生勤思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地發(fā)展學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生形成細(xì)致的科學(xué)研究態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)、能迅速地結(jié)合新環(huán)境和新行業(yè)的要求轉(zhuǎn)化所學(xué)知識(shí)的能力，獲得職業(yè)變動(dòng)的“資本”，最終成為多向度可持續(xù)發(fā)展的人才。

綜上所述，我國(guó)盡管在職業(yè)教育的理論和實(shí)踐方面取得了一定的成就，但總體而言，我國(guó)的職業(yè)教育仍不成熟，特別是在職業(yè)院校教師職教能力的培養(yǎng)方面，仍處于探索期，需要在理論上進(jìn)一步思考，在實(shí)踐上進(jìn)一步嘗試。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下進(jìn)行職業(yè)院校教師職教能力培養(yǎng)的價(jià)值分析研究，不但可以實(shí)現(xiàn)該問(wèn)題在理論上的升華，而且能為職業(yè)院校教師職教能力的培養(yǎng)提供思路。

［1］舒爾茨.人力資本投資：教育和研究的作用［M］.北京：商務(wù)印書館，1990.

［2］韋榮.基于校本培訓(xùn)的教師職教能力研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2014（15）：28-29.

［3］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］李嵐清.李嵐清教育訪談錄［M］.北京：人民教育出版社，2003．

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（編輯 申嫣平）

G71

A

1673-1808（2014）06-0081-03

2014-08-21

2014廣東省教育研究院教育研究課題項(xiàng)目“職業(yè)院校教師職教能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（GDJY-2014-B-b257）階段成果。

王桂玲（1979-），女，山西大同人，暨南大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院，博士；廣東司法警官職業(yè)學(xué)院法律系，講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法。