淺談中職學(xué)校的校企合作與互利共贏

謝 茜

(江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，江西 南昌 330012)

在職業(yè)教育堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的背景下，國(guó)家確定了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式的重要途徑，需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與，具有管理多元化，實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化，實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化的特點(diǎn)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確指出中職類院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不少于1年。中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)模式采取“2+1”模式，即學(xué)生2年在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，1年在校外進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。如何有效管理好學(xué)生實(shí)習(xí)，保證不同階段學(xué)生職業(yè)技能的穩(wěn)步提高，是建立農(nóng)村環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)校企合作辦學(xué)機(jī)制質(zhì)量評(píng)價(jià)體系最重要的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的優(yōu)秀的職業(yè)人才。

近幾年，隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，中職學(xué)校在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一些成效，但在此過程中還是出現(xiàn)了一些新的問題，特別是不能再單純地把學(xué)校的單一評(píng)價(jià)作為學(xué)生綜合能力考核的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該聯(lián)合企業(yè)，共同形成對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)體系。

中職人才培養(yǎng)模式改革的思想體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)管理中即是“以人為本”的管理思想，一切管理工作都應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，人才是管理的中心。中職“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)剛性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系形成了沖擊，有效引入柔性管理思想，在剛性管理的基礎(chǔ)上實(shí)施柔性管理，達(dá)到“以柔促剛”的目的，既要有嚴(yán)格、規(guī)范的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，又要根據(jù)學(xué)生的差異性和專業(yè)、行業(yè)的差異性帶來的教學(xué)組織的復(fù)雜性和多樣性，為教師創(chuàng)新教學(xué)組織、激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，這就需要有效的把剛性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理和柔性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)管理糅合在一起，在行之有效的規(guī)章制度保證下，充分發(fā)揮柔性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，處理好嚴(yán)格、規(guī)范和靈活性之間的關(guān)系，為教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留下足夠的空間，營(yíng)造一個(gè)教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良好的氛圍。在新形勢(shì)下，為了給培養(yǎng)職業(yè)化人才奠定良好的外部環(huán)境，校企雙方必須形成學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系。

校企雙方形成的學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的制度體系，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其功能不僅僅是教學(xué)的篩選作用，還有激勵(lì)作用、診斷作用、督促作用等?，F(xiàn)行中職教育的學(xué)生學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系，過分夸大了評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的功能，未能建立與中職“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式向適應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系，忽視了對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和個(gè)性發(fā)展等方面水平的考核，尤其在考核職業(yè)能力方面沒有取得突破性的進(jìn)展。目前中職學(xué)校學(xué)生基本以閉卷考試為主的筆試形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然在一定程度上考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解情況，但難以全面反映學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生在素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系上的創(chuàng)造性，一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。另外考試內(nèi)容多、范圍廣、重點(diǎn)不明確，有的還缺乏實(shí)用性，考試題型又過于模式化，客觀性試題居多，而綜合性的思考題、分析論述題、實(shí)踐操作考核題等主觀性試題卻很少，留給學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)少，這是與“以技能為本位”的中職教育不相適應(yīng)的，這些都沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性的職業(yè)特征，無法真正考核評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這就要求校企雙方應(yīng)共同形成學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系，以便校企雙方共同良性發(fā)展。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)施與評(píng)價(jià)，都要以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)為最高原則和終極目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)方面的具體化、規(guī)范化，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建必須根據(jù)教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地反映學(xué)校及指導(dǎo)教師頂崗實(shí)習(xí)管理工作的水平，指導(dǎo)工作的質(zhì)量，促進(jìn)管理工作的手段、內(nèi)容、方法的不斷改革、發(fā)展和創(chuàng)新。同時(shí)現(xiàn)在用人單位從看重學(xué)歷轉(zhuǎn)到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重，甚至以素質(zhì)能力為主。因此評(píng)價(jià)體系中必須包含對(duì)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注認(rèn)知能力的高低，也要關(guān)注行為習(xí)慣的養(yǎng)成。頂崗實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)和考核不同于在校內(nèi)所開課程的考核，這種考核的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該既有校企又有學(xué)生，只有制訂出三方共同參與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并實(shí)施共同參與評(píng)價(jià)的過程，才能保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，達(dá)到通過頂崗實(shí)習(xí)提高學(xué)生技能及綜合素質(zhì)的目的。采取“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”相結(jié)合開放的、多元的評(píng)價(jià)體系：一是學(xué)校在實(shí)習(xí)開始之前將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的表現(xiàn)；二是要求學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生有權(quán)提出意見；三是企業(yè)加入評(píng)價(jià)，企業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該將“考核評(píng)分與考核評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，以考核評(píng)語(yǔ)為主”。

按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校組織相關(guān)教師，并連同企業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，審定該專業(yè)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)大綱、制定相應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議書、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法等格式文件，并設(shè)計(jì)編印該專業(yè)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)記錄本。對(duì)中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)要綜合利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，建立多樣性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、生動(dòng)性有效性緊密結(jié)合的靈活的學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系。

頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)企業(yè)的單位紀(jì)律與相關(guān)規(guī)范，做到實(shí)習(xí)安全。實(shí)習(xí)期間的學(xué)生素質(zhì)和能力考核評(píng)價(jià)，應(yīng)采取學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方互評(píng)的方式。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中要每周記錄工作內(nèi)容及心得體會(huì)，不得少于300字，在實(shí)習(xí)全過程完成后，應(yīng)在《頂崗實(shí)習(xí)記錄本》上寫出綜合實(shí)習(xí)報(bào)告，以及由實(shí)習(xí)企業(yè)在《頂崗實(shí)習(xí)記錄本》上題寫考核意見并加蓋公章，并將《頂崗實(shí)習(xí)記錄本》及時(shí)交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)記錄本不規(guī)范、不達(dá)標(biāo)者不能獲得相應(yīng)課程成績(jī)。為保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考評(píng)，考評(píng)項(xiàng)目包括操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等。由學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同制定考評(píng)辦法，實(shí)習(xí)前向全體學(xué)生公布。考評(píng)可以實(shí)行五級(jí)制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”，也可以實(shí)行百分制。校內(nèi)指導(dǎo)教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，要批閱學(xué)生實(shí)習(xí)記錄本、實(shí)習(xí)報(bào)告，保持與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)和企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)首先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(20%)，然后由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行定性考核(40%，主要根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定)，最后由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)來綜合評(píng)定(40%，主要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)工作記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)、下企業(yè)檢查情況來評(píng)定)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)職業(yè)能力的要求發(fā)生了很大的變化，學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在對(duì)其評(píng)價(jià)時(shí)，不但要考慮到學(xué)生在校期間的能力培養(yǎng)，還要具有一定的前瞻性，去追蹤學(xué)生畢業(yè)后工作崗位上的能力表現(xiàn)，不但要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的掌握與職業(yè)資格證書的獲取，更應(yīng)注重學(xué)生技能與資格的內(nèi)化以及應(yīng)變能力。因此形成校企雙方對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力綜合評(píng)價(jià)體系，一方面可以使學(xué)校進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生職業(yè)能力做出評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)信息反饋，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，自我教育，明確發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，另一方面也有助于企業(yè)提高勞動(dòng)人事管理工作的效率，提高經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)校會(huì)在不斷探索與實(shí)踐中，逐漸完善這一教學(xué)模式，并結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，使教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)接軌，在校企雙方共同形成的學(xué)生素質(zhì)和能力評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)校、企業(yè)得到互利共贏的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。