關(guān)于“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程開發(fā)的探討

曾 莉

(江西省化學(xué)工業(yè)學(xué)校，江西 南昌 330012)

我國職業(yè)教育真正發(fā)展的時間還不長，職業(yè)教育長期受普通教育模式的影響，教學(xué)以學(xué)科和課堂為中心，制約了職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。職業(yè)教育的核心在于人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的核心在于課程建設(shè)?！拔锢沓?shù)測定技術(shù)”是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)打算新開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。是一門理論與實際操作緊密結(jié)合，知識與技能并重的課程。課程目標(biāo)是為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)行業(yè)培養(yǎng)所需要的高技能、高素質(zhì)的分析檢測技能人才。課程項目化是中等職業(yè)教育改革的需要，根據(jù)北美國家CBE培養(yǎng)模式，探討研究高技能實用型工科人才的“物理常數(shù)測定技術(shù)”能力水平，開發(fā)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，編寫課程的專門教材，突出專業(yè)為企業(yè)服務(wù)。本文就以下幾個方面探討關(guān)于“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程開發(fā)。

1.課程開發(fā)的實踐意義

“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程開發(fā)對技能型人才培養(yǎng)具有本質(zhì)意義。實施能充分反映學(xué)生勝任企業(yè)生產(chǎn)、管理、質(zhì)量檢測實踐活動的實際工作任務(wù)要求的學(xué)習(xí)項目，從根本上保證企業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，是對職業(yè)教育課程的一項根本性的改革，實現(xiàn)職業(yè)教育中本課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式和實施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變。

本課程開發(fā)是對“物理常數(shù)測定技術(shù)”原有課程體系的一項變革，其課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施方式等可對企業(yè)質(zhì)量管理其他課程的改革與建設(shè)提供借鑒，起到推動和促進(jìn)作用。

2.國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀分析

(1)“物理常數(shù)測定技術(shù)”雖然在各個工科類中職學(xué)校教學(xué)計劃中都會在一些課程中穿插開設(shè)，但在教學(xué)中各個學(xué)校的化學(xué)教師教學(xué)的隨意性較大，到目前為止，沒有一個專門針對工科類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“物理常數(shù)測定技術(shù)”而明確的課程項目，不便于教師教和學(xué)生學(xué)，同時影響到課程教學(xué)的效果和課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(2)“物理常數(shù)測定技術(shù)”是化工類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程開發(fā)，它將成為工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。由于原來教學(xué)內(nèi)容多，實驗項目少，授課時數(shù)少，知識抽象，加之中職生源素質(zhì)下降，《工業(yè)分析技術(shù)》中的物理常數(shù)測定知識成了學(xué)生頗感頭疼的教學(xué)內(nèi)容，不系統(tǒng)，針對性不強。如何把握教與學(xué)的深廣度，將抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容生動化，寓教于樂，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，促進(jìn)師生的雙向交流，充分利用實踐操作技能訓(xùn)練技術(shù)就是最佳手段之一，這就決定了“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程開發(fā)的必要性。

(3)國內(nèi)對“物理常數(shù)測定技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容在工業(yè)分析和有機分析中已有研究，并有相關(guān)一些理論知識，但主要是針對中職教學(xué)且多為以教師上課為主的課程內(nèi)容，到目前為止課程內(nèi)容上，還是在形式上尚有的不足，缺乏必要的技能訓(xùn)練項目，如無教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練儀器設(shè)備及專門的配套教材等，不方便職業(yè)教育學(xué)習(xí)，尚未有完整配套的工科類中職學(xué)?！拔锢沓?shù)測定技術(shù)”課程體系，本課程開發(fā)正好彌補此空白。

3.課程開發(fā)研究擬達(dá)到的目標(biāo)

本課程開發(fā)研究擬以創(chuàng)建“任務(wù)化項目課程”為目標(biāo)，組建專兼職教師隊伍，對“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程進(jìn)行任務(wù)化教學(xué)設(shè)計，按照“模塊教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，校企共建”，基于工作過程的項目化教學(xué)設(shè)計理念，制定編寫課程標(biāo)準(zhǔn)和課程編寫提綱，開發(fā)新教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效的組織教學(xué)。根據(jù)本課程的定位，用企業(yè)基層職業(yè)能力表述課程目標(biāo)；按課程項目順序編排教學(xué)順序；設(shè)置課程職業(yè)活動教學(xué)模塊；以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容； 運用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)；將政策支持、校企合作、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為課程建設(shè)的運行和保障機制，樹立以課程為主線，以能力為核心，整合各種教學(xué)資源和要素的全面發(fā)展觀，積極而有效地促進(jìn)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

4.課程開發(fā)的特色和創(chuàng)新點

(1)特色

在研究中充分利用校內(nèi)外資源，不斷拓展校企之間的合作，共同研究開發(fā)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程，使其得到了應(yīng)用和推廣，體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)具有職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)人才的需要。同時課堂的研究，有利于課程建設(shè)，也將推動工業(yè)分析與檢驗專業(yè)課程的改革。

(2)創(chuàng)新點

本課程開發(fā)研究將密切聯(lián)系化工生產(chǎn)企業(yè)和工業(yè)分析檢驗技術(shù)工作崗位，注重實用性，結(jié)合CBE模式，努力貫徹以人為本、能力為本、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育理念。強調(diào)實際應(yīng)用，做學(xué)一體，體現(xiàn)了好教易學(xué)的特點。有利于師生系統(tǒng)明確教學(xué)要求，理解教學(xué)內(nèi)容，了解課程性質(zhì)，熟悉學(xué)習(xí)方法、掌握實訓(xùn)技能。便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，充分利用教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

5．課程開發(fā)主要研究方法

主要研究方法是：教學(xué)研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、實踐研究法。運用調(diào)查、觀察、教學(xué)研究、行動研究、實踐研究等各種手段，針對具體實際問題提出改進(jìn)計劃，邊研究、邊實踐、邊改進(jìn)，旨在通過計劃、行動、觀察、反思與調(diào)整，遵循螺旋遞進(jìn)的規(guī)律，整體推進(jìn)試驗項目的順利實施。以行動研究法為主，輔以教學(xué)研究、技能實訓(xùn)研究和調(diào)查研究等方法進(jìn)行試驗研究。

6．課程開發(fā)研究內(nèi)容

擬從以下七個方面內(nèi)容分析研究：

(1)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程的教學(xué)模式。

(2)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程的教學(xué)硬件及布局。

(3)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程的教學(xué)設(shè)計。

(4)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程教學(xué)組織與安排。

(5)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程師資隊伍建設(shè)。

(6)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程的教學(xué)方法和手段。

(7)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程教材編寫。

7．課程開發(fā)的推廣應(yīng)用價值和預(yù)期效益

(1)推廣應(yīng)用價值

本課程開發(fā)有很強的教與學(xué)實際應(yīng)用價值，對工科職業(yè)人才培養(yǎng)有明顯效益。推廣途徑為校內(nèi)教學(xué)采納與同行業(yè)企業(yè)推廣相結(jié)合。研究成果的有效實施，不僅為中職工科高技能實用人才的培養(yǎng)搭建了平臺，也將促進(jìn)江西省工科類專業(yè)的蓬勃發(fā)展，也可在國內(nèi)同類院校中進(jìn)行推廣。

(2)課程開發(fā)預(yù)期效益

研究擬以創(chuàng)建“任務(wù)化項目課程”為目標(biāo)，組建專兼職教師隊伍，對“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計，按照“模塊教學(xué)，工學(xué)結(jié)合，校企共建”，基于工作過程的項目化教學(xué)設(shè)計理念，制定編寫課程教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效的組織教學(xué)。根據(jù)本課程的定位，用企業(yè)基層職業(yè)能力表述課程目標(biāo)；按課程項目順序編排教學(xué)順序；設(shè)置課程職業(yè)活動教學(xué)模塊；以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容；以技能實訓(xùn)為載體設(shè)計課程“項目任務(wù)”，運用行為導(dǎo)向的教學(xué)方法與手段進(jìn)行教學(xué)；將政策支持、校企合作、師資建設(shè)和教學(xué)條件作為課程建設(shè)的運行和保障機制，樹立以課程為主線，以能力為核心，整合各種教學(xué)資源和要素的全面發(fā)展觀，積極而有效地促進(jìn)“物理常數(shù)測定技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)素質(zhì)能力的全面提高。

[1]《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，國發(fā)[2005]35號.

[2]石偉平、徐國慶：《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》，上海教育出版社，2006年第一版.

[3]徐國慶:《職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2007年2月.

[4]徐國慶:《職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)》，《職業(yè)技術(shù)教育》，2008年19期.

[5]張健:《論職業(yè)教育項目課程的課程環(huán)境與教師素質(zhì)》，《職教通訊》，2005年.

[6]雷正光:《促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的實踐途徑-項目課程》，《職教論壇》，2008年7月下.

[7]黃堯：《中國職業(yè)教育形勢和今后發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》，2008年23期.