淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

【摘 要】提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一種常用的教學(xué)方法。有效的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還可使教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。那么，怎樣設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)堂課的提問，以使所提問題合理、有趣味、有意義呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)提問

提問，不但要深鉆教材，確定教學(xué)目標(biāo)，還要深入了解學(xué)生，提問才會有據(jù)可循，才能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的弱點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)問。每一問題都要問到點(diǎn)子上，要選準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)。另外，問題的設(shè)計不能過于繁瑣，沒有主次，要體現(xiàn)少而精的原則。否則不但抓不住重點(diǎn)，反而分散學(xué)生的注意力?？傊?，課堂上如能將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為妙趣橫生的問題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、思考等一系列智能活動，可以大大提高教學(xué)的有效性。

二、難易適度，問題具有層次性

古人云“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者”。設(shè)計問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表入里。對復(fù)雜問題化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，各個擊破。設(shè)計的每一個問題使學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又給學(xué)生以成功的喜悅。當(dāng)問題難度過大，跨度太寬，不能三言兩語就解決時，學(xué)生就會茫然，有層次的提問就能解決這一問題。對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提問的層次要密集些，較為簡單的知識層次跨度要大，以免浪費(fèi)時間。所以提問要有詳有略，層次井然，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生獲得的知識得以深化。

如用字母表示數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生來講是一個比較抽象的知識。針對這一難點(diǎn)，我在教學(xué)時就從身邊的問題出發(fā)，這樣設(shè)計問題：1.你今年幾歲了（指一位同學(xué)）？如果老師比你大20歲，老師今年多少歲？2.請同學(xué)們思考：當(dāng)他1歲時，老師的年齡多少歲？當(dāng)他5歲時，老師的年齡多少歲？3.總結(jié)規(guī)律：已知這個同學(xué)的年齡，只要用他的歲數(shù)加上20就是老師的年齡。4.如果這個同學(xué)的年齡是X歲，那么老師的年齡就表示為（20+X）歲。通過這樣逐步提問，降低了思維的難度，使學(xué)生理解用字母表示數(shù)的靈活性和普遍性，自然接受了新知識，并養(yǎng)成思維的良好習(xí)慣。

三、方法多樣應(yīng)靈活、化難為易、語言簡潔

數(shù)學(xué)是思維的體操，課堂上應(yīng)牢牢把握“化難為易、易中生趣、趣中生智”原則來提問，所提問題應(yīng)“物有所值”， 充分體現(xiàn)問題的“導(dǎo)向”作用，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生激情，問出學(xué)生的創(chuàng)造。剔除“要不要、好不好”等無意義的提問，“這個問題你是怎么想的”，“這個方法你是怎么得到的”都是啟發(fā)思維的好方法。問題難易不同，目的不同，發(fā)問的方式也不同，力求靈活多樣，化難為易、語言簡潔，切要采取正問反問相結(jié)合，方式過于單調(diào)，千篇一律，就會使學(xué)生感到乏味、枯燥，進(jìn)而反感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

四、以人為本，營造平等和諧氛圍

課堂提問不僅僅是教師的個體行為，而是師生雙向交流的互動形式，老師一定要應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，小學(xué)生只有在平等、鼓勵、和諧的氛圍中，才敢想、敢說，愿說，老師態(tài)度溫和自然，不斷的給予鼓勵和肯定和引導(dǎo)，學(xué)生才樂于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，勇于發(fā)表不同見解。只有充分調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑，課堂提問才是科學(xué)有效的。

五、充分思考，不走形式

課堂提問是思維的指揮棒，在教學(xué)過程中，一定要留給學(xué)生足夠的時間，讓他們充分的思考和交流表達(dá)。問題提出后、跳轉(zhuǎn)不能太快，如果只是表面熱熱鬧鬧、此起彼伏走形式，學(xué)生沒有充分思考和思維碰撞，直接影響學(xué)生思考問題的能力，達(dá)不到解決問題的目的。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師要使他們主動觀察、合作探索，要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點(diǎn)、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗(yàn)到成長的快樂。

六、問出學(xué)生的思維、問出學(xué)生激情、問出學(xué)生的創(chuàng)造

小學(xué)生年齡小，好動好玩，又對新知充滿了的特點(diǎn)好奇，課堂提問也要遵循兒童文化，要采用講故事、猜謎語、做游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識和生動有趣的生活情景聯(lián)系起來，這樣容易激發(fā)學(xué)生思考興趣，激勵學(xué)生積極思考，尋找答案例如在學(xué)習(xí)“圓的初步認(rèn)識”時，這樣提問“動物王國舉行騎車比賽，小狗的車輪是正方形的，小熊的車輪是三角形的，小猴的車輪是圓形的，它們同時同地同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生回答小猴先到達(dá)后，老師又問“為什么？”同學(xué)們通過討論，得到答案“因?yàn)閳A的半徑都相等，圓形車輪才能能平穩(wěn)前行，而正方形、三角形都不能”。這樣提問符合兒童心理特點(diǎn)，形象直觀，生動有趣、扣人心弦，極易激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

七、面向全體，因材施問

課堂上教師常常存在“定勢思維”，喜歡提問優(yōu)秀的學(xué)生，“差生”常被遺忘在角落里，長此以往，可使他們喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致兩極分化。所以提問要面向全體，除根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定人選外，還要分難度較輕的問題給相應(yīng)程度的學(xué)生，因材施問。這樣才可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高。

教學(xué)有法，但無定法，準(zhǔn)確而富有吸引力的數(shù)學(xué)問題，往往能激發(fā)學(xué)生的思維之弦，奏一曲耐人尋味，甚至波瀾壯闊的動人之曲！只有用心琢磨，精心設(shè)計，才能更好的掌握課堂提問的藝術(shù)和有效性。

作者簡介：張莉，女，漢族，陜西商洛市人，大專，陜西省商洛市小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。