普通幼兒園中的“夾層兒童”現(xiàn)象分析

張玉敏

[摘要]研究者對(duì)幼兒園中的“夾層兒童”現(xiàn)象進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中存在一些“普通教育”與“特殊教育”都關(guān)涉不到的夾層兒童，他們是“被特殊了的普通兒童”或“被普通了的特殊兒童”“被誤解了的特殊兒童”。為此，我們需要在幼兒園師資培養(yǎng)與培訓(xùn)方面做出相關(guān)調(diào)整以改善這種情況，促使幼兒園教師盡早發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展障礙并及時(shí)加以干預(yù)，以有效消除“夾層兒童”現(xiàn)象。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；特殊兒童；師資培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0059-05

在參與有關(guān)特殊兒童發(fā)展與教育課題研究的過程中，研究者請(qǐng)相關(guān)園長(zhǎng)和教師談?wù)勊麄儗?duì)特殊幼兒（聾、啞、肢殘、智力低下等情況除外）的認(rèn)識(shí)，并到相關(guān)幼兒園進(jìn)行了實(shí)地觀察與訪談。研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園存在著一群境遇特殊的“夾層兒童”，他們的情況大致可以分為三類。

一、普通幼兒園中的“夾層兒童”

（一）被誤解的特殊兒童

幼兒M，4歲，操作智商超常，言語智商較低，被上海精神衛(wèi)生中心確診為自閉癥。M的家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒園會(huì)因此歧視兒子或不再接收兒子。因此在向幼兒園老師介紹M時(shí)只說M“有一些多動(dòng)，說話較遲緩，理解能力差一些”。與此同時(shí)，M的家長(zhǎng)花了大量時(shí)間在家里教M各種學(xué)科知識(shí)及基本生活常規(guī)，以至于M在幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)中常有驚人表現(xiàn)，比如他可以背誦大量詩詞，將數(shù)干字的童話一字不漏地復(fù)述出來，熟練計(jì)算100以內(nèi)加減法。所以，盡管他經(jīng)常在集體活動(dòng)時(shí)亂走亂動(dòng)，或者在日常交流時(shí)出現(xiàn)會(huì)話異常（不應(yīng)答別人的提問或答非所問，有時(shí)還會(huì)鸚鵡學(xué)舌）等情況，但M的老師認(rèn)為“他基本沒有什么大問題”。M的家長(zhǎng)覺得這位老師比較通情達(dá)理，就向其坦言了兒子患有自閉癥的事實(shí)，希望幼兒園在日常教學(xué)和生活中給予兒子一些幫助。沒想到的是，老師否認(rèn)說：“你搞錯(cuò)了，M只是多動(dòng)，自閉癥我們知道，不是這樣的?！蓖ㄟ^溝通，M的家長(zhǎng)了解到，這位老師所認(rèn)為的自閉癥是“凱納型”自閉癥，患有這種類型自閉癥的兒童多數(shù)缺乏語言能力，伴有明顯的自我刺激行為，刻板程度極重，自閉傾向明顯，學(xué)習(xí)能力差。事實(shí)上，自閉癥是一個(gè)包括若干亞類型的癥候群，M的癥狀屬于其中的“高功能型”?；加羞@種類型自閉癥的兒童多數(shù)具有語言能力，自閉傾向不很明顯，但理解能力、表達(dá)能力和人際互動(dòng)能力較弱。他們學(xué)習(xí)能力較佳，部分兒童甚至可能有一些超前于同齡兒童的表現(xiàn)。事實(shí)上，能夠入讀普通幼兒園的自閉癥幼兒大多屬于高功能型自閉癥患者。部分高功能型自閉癥兒童可能有類似于多動(dòng)癥的癥狀，兩種病癥容易混淆。很明顯，M的老師對(duì)于這種亞類型一無所知，所以她不認(rèn)為M是自閉癥。M的家長(zhǎng)感言：對(duì)于自閉癥，老師是不懂的。

（二）被普通的特殊兒童

幼兒S，5歲半。s在上小、中班時(shí)很受老師喜愛，他的想象力非常豐富，畫畫用色大膽、線條流暢、構(gòu)圖常有過人之處，s的老師常常向s的家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)s。上大班后，s的老師和家長(zhǎng)都發(fā)現(xiàn)s始終對(duì)圖畫書上的文字不感興趣，而其他同齡兒童在看圖畫書時(shí)會(huì)對(duì)文字也比較感興趣，且能認(rèn)得文字量較少的圖畫書中的漢字。即便s的表現(xiàn)與同齡兒童水平不符。s的家長(zhǎng)和老師也還是將他的表現(xiàn)歸因于他對(duì)圖畫過于專注。到大班后期學(xué)習(xí)幼小銜接課程內(nèi)容時(shí)，s的字母和數(shù)字認(rèn)讀都非常困難，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)煩躁情緒，調(diào)皮行為及小動(dòng)作也明顯增多。s的家長(zhǎng)認(rèn)為是同座小朋友比較調(diào)皮，影響了s，建議老師讓s和“乖孩子”坐在一起。經(jīng)過種種調(diào)整后s的情況仍未得到改觀。后經(jīng)診斷，s有讀寫障礙。屬于學(xué)習(xí)障礙兒童的一種。

（三）被特殊的普通兒童

在尋找自閉癥幼兒被試的過程中，曾有幾所幼兒園向研究者推薦了若干名他們認(rèn)為可能患有自閉癥的幼兒，但經(jīng)逐個(gè)詳細(xì)觀察與篩查，研究者發(fā)現(xiàn)這些幼兒無一人患有自閉癥。他們之所以被園方誤解，多數(shù)是由于其存在一定的言語障礙與社會(huì)退縮行為，但這些行為與自閉癥兒童的先天障礙有本質(zhì)區(qū)別，若處理得當(dāng)就可以有效克服這類行為。例如有一些幼兒在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，但到幼兒園就一言不發(fā)了，這種情況通?？梢栽谟變旱挠變簣@或家庭日常生活中找到原因。對(duì)于這些“被特殊的普通兒童”，教師及家長(zhǎng)應(yīng)密切觀察并給予悉心關(guān)懷，不要貿(mào)然地“貼標(biāo)簽”。

以上三種情況中，有些是因?yàn)樘厥鈨和陨淼哪承疤厥庑浴边€未被社會(huì)普遍關(guān)注或完全了解，使這種疾患具有了某些隱蔽性特征，幼兒園教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)與技能識(shí)別癥狀而導(dǎo)致的：有些則是因?yàn)榉N種原因，被教師劃入特殊兒童行列的。前者如未能進(jìn)入特殊教育類幼兒園就讀，后者如得不到教師的正確幫助，都有可能成為普通幼兒園當(dāng)中的“夾層兒童”。

研究者發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象并非個(gè)案。在與多位園長(zhǎng)及教師接觸的過程中，研究者常聽她們談起自己園里有這樣的幼兒：身體上似乎沒有什么缺陷，看上去也很機(jī)靈，智力似乎正常，但與其他幼兒的差異又很大。他們到底屬于什么性質(zhì)的兒童？教師所具有的相關(guān)知識(shí)較少，對(duì)這些幼兒的識(shí)別鑒定較困難，恰當(dāng)?shù)慕逃肮芾砀鼰o從談起。家長(zhǎng)們也傾向于用“過分孤僻、調(diào)皮或任性”等去描述他們。

二、“夾層兒童”存在的原因分析

（一）部分特殊兒童的病癥存在極強(qiáng)的隱蔽性，不易識(shí)別

根據(jù)研究者了解的情況，幼兒園教師對(duì)特殊兒童的鑒別一般按照這樣的思路進(jìn)行：先考慮身體因素，如檢查耳朵和手指等。再考察智力情況，如果智力正常，則從幼兒的家庭背景、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行分析。就這樣的思路來鑒別，閱讀障礙兒童及高功能自閉癥兒童很難被識(shí)別，因?yàn)樗麄兊恼系K情況與視力、聽力、教育背景、種族背景和經(jīng)濟(jì)水平都沒有關(guān)系。他們身體可能十分健康，智商有可能很正常甚至超常，許多閱讀障礙兒童在創(chuàng)造性活動(dòng)中的表現(xiàn)更可能會(huì)勝人一籌，被看作“小天才”。因此，閱讀障礙兒童常被“普通化”了，他們?cè)陂喿x方面存在的困難被誤以為是懶惰、不專心所致。高功能自閉癥兒童同樣如此，他們智商正常，有的在記憶力方面還可能超乎常人，有的則可能顯示出驚人的數(shù)學(xué)計(jì)算或音樂才能。但是，其社交障礙易與性格孤僻相混淆，刻板行為易與性格固執(zhí)相混淆，所以常常有自閉癥兒童被誤辨為普通兒童，或普通兒童被誤辨為自閉癥兒童的情況發(fā)生。

（二）特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)工作缺乏系統(tǒng)專業(yè)的支持

就目前來說，我國的特殊教育系統(tǒng)大半只針對(duì)“聾”“啞”及“智力低下”兒童，針對(duì)智商正常但存在發(fā)展障礙幼兒的鑒別與干預(yù)機(jī)制尚未建立。目前已有一些機(jī)構(gòu)如醫(yī)院、精神衛(wèi)生中心、大學(xué)或研究所的特殊教育中心等，或社會(huì)人士成立的特殊兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)，如社區(qū)感統(tǒng)訓(xùn)練中心、專門的自閉癥治療中心等會(huì)提供咨詢或針對(duì)性治療，但它們一般也只會(huì)注意到上門求診的特殊兒童。如果家長(zhǎng)沒有意識(shí)到幼兒的異樣表現(xiàn)，對(duì)于其疾患狀態(tài)沒有產(chǎn)生一定程度的疑惑并前去了解，幼兒園中的特殊兒童可能不會(huì)被送往相關(guān)機(jī)構(gòu)去求治。

（三）部分幼兒園教師對(duì)于班上存在特殊兒童持鴕鳥心理

特殊兒童需要教師的更多關(guān)懷，但很多教師認(rèn)為這會(huì)影響班級(jí)活動(dòng)的正常開展。有些教師也曾努力幫助過這些幼兒，但當(dāng)長(zhǎng)期努力與教育不見效后，他們慢慢地會(huì)任由其游離于團(tuán)體活動(dòng)之外。更糟糕的是，部分教師可能會(huì)按自己的理解為這些幼兒貼上標(biāo)簽，稱孤僻一些的孩子有自閉傾向，調(diào)皮好動(dòng)的孩子有多動(dòng)傾向，大器晚成一些的孩子有智力低下傾向，于是，在與同事聊天的時(shí)候會(huì)草率地聲稱“我們幼兒園就有幾個(gè)自閉癥兒童”“我們班上就有多動(dòng)癥兒童”等等。這些幼兒往往被置于邊緣化地位，他們即便能參與到集體活動(dòng)當(dāng)中，在教師及其他幼兒心里，他們也仍是特殊兒童。對(duì)于這樣的情況，教師常會(huì)鴕鳥般地作出這樣的解釋：“我為大多數(shù)幼兒的利益考慮，只好放棄這類幼兒了?！?/p>

（四）特殊兒童的家長(zhǎng)存在畏懼情緒。擔(dān)心孩子被污名化

M的家長(zhǎng)在向教師坦言M患有自閉癥但被其否認(rèn)后，驚愕之余她又感到萬分慶幸，“太好了，老師把他當(dāng)成多動(dòng)癥最好不過了，如果到小學(xué)也是這樣就好了”。對(duì)于她的這種心態(tài)，研究者在對(duì)多位自閉癥幼兒家長(zhǎng)。匈訪談中也感受到了，即他們認(rèn)為如果幼兒園認(rèn)為幼兒不是自閉癥，而僅僅是調(diào)皮或有些多動(dòng)，教師在教育過程中可能會(huì)對(duì)這類幼兒多加關(guān)注，家長(zhǎng)原本擔(dān)心幼兒園會(huì)冷落或邊緣化自己患有自閉癥的孩子，現(xiàn)在反而讓他們慶幸了。

維果茨基曾從社會(huì)文化視角解釋過這一現(xiàn)象。他認(rèn)為，障礙分兩個(gè)層次，包括“初級(jí)障礙”（生物醫(yī)學(xué)上的）與“次級(jí)障礙”（社會(huì)文化上的）。初級(jí)障礙是兒童自身的障礙，社會(huì)文化對(duì)這種障礙的態(tài)度不僅能改變兒童和世界的關(guān)系，也可能改變兒童和他人的互動(dòng)。如果文化背景認(rèn)為這種障礙是不正常的，那么障礙兒童就會(huì)遭遇歧視、承受痛苦、遭到排擠；如果文化背景尊重這種障礙的存在，那么兒童就不會(huì)產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。也就是說，被歧視、遭社會(huì)排擠的痛苦不是由兒童自身的障礙造成的，而是社會(huì)文化造成的次級(jí)障礙。

以自閉癥為例。一般認(rèn)為，刻板行為、語言障礙以及社交障礙是自閉癥的核心表現(xiàn)，但很多自閉癥患者未必在三個(gè)方面都有明顯的缺損。而且即使有缺陷，也分許多層次。自閉癥實(shí)質(zhì)上是自閉癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorders），患者自閉的相關(guān)行為表現(xiàn)可以被看成是一個(gè)譜系，程度由低到高，低端的是“凱納型自閉癥”，高端的則逐漸接近普通人群。㈨接近普通人群的自閉兒童，經(jīng)過幫助后是可以融入普通兒童的學(xué)習(xí)與游戲的。幼兒是敏感的，老師們私下聊天時(shí)一句不經(jīng)意的“這是一個(gè)怪小孩”如果被孩子們聽到，就很可能使被提到的幼兒在幼兒園中處于被冷落的境地，成為“夾層兒童”。所以，特殊兒童不僅可能會(huì)受到自己初級(jí)障礙的傷害，還可能會(huì)受到社會(huì)文化帶來的次級(jí)障礙的傷害。更有甚者，不存在初級(jí)障礙的幼兒，如果被加上了特殊的標(biāo)簽，就會(huì)確鑿無疑地受到次級(jí)障礙的傷害。正是由于這樣的原因，一些家長(zhǎng)在孩子被確診患有發(fā)展障礙疾病的情況下，仍會(huì)對(duì)幼兒園堅(jiān)稱自己自閉的孩子只是孤僻一些，多動(dòng)的孩子只是調(diào)皮一些，智力低下的孩子只是大器晚成一些。

由此可見，“夾層兒童”的存在與特殊病癥的隱蔽性特征、教師專業(yè)水平、相關(guān)信息支持以及社會(huì)文化等多方面原因有關(guān)。要減少或杜絕這種現(xiàn)象，需解決以下兩方面問題：一方面，正確鑒別特殊兒童的疾患，施加有效的教育影響；另一方面，要制訂恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，以防止有初級(jí)障礙的特殊兒童遭受次級(jí)障礙。比如，許多讀寫障礙兒童創(chuàng)造性較強(qiáng)，那么教師在給予讀寫障礙兒童幫助的同時(shí)，可以向班級(jí)幼兒介紹其創(chuàng)造性作品，變其“弱勢(shì)的、無能的”形象為“特別的、獨(dú)一無兒的”形象，這樣，特殊兒童的初級(jí)障礙與次級(jí)障礙就可得到較好的處理。做出鑒別和施加有效的教育影響，要以教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為前提。目前來看。幼兒園教師對(duì)特殊兒童或夾層兒童相關(guān)知識(shí)的掌握較少，相應(yīng)的專業(yè)成長(zhǎng)較慢。

三、普通幼兒園教師所獲得的關(guān)于“夾層兒童”發(fā)展與教育信息的支持情況

研究者認(rèn)為，“夾層兒童”的存在，與教師對(duì)教育特殊兒童缺乏信心有一定關(guān)系。從普通幼兒園教師目前可以接受到的有關(guān)特殊幼兒發(fā)展與教育的信息支持情況看，我們可以在一定程度上了解到教師之所以缺乏信心的原因。

（一）師范院校設(shè)置的相關(guān)課程

在設(shè)有學(xué)前教育系的大專院校中。有的設(shè)有“學(xué)前特殊兒童教育”“特殊教育概論”等選修課，有的設(shè)有相關(guān)的必修課，一般而言前者居多。有的院?？赡軙?huì)因選修學(xué)生過少而取消這類選修課。研究者在對(duì)師范生進(jìn)行訪談時(shí)了解到。他們當(dāng)中較少有人意識(shí)到或認(rèn)為這類課程有助于日后自己在普通幼兒園的工作，他們大多認(rèn)為這是特殊教育學(xué)校的師范生應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程。事實(shí)上，已有研究發(fā)現(xiàn)，修習(xí)過特殊教育類課程的師范生在實(shí)際工作中能夠以積極的心態(tài)處理特殊兒童的情況。目前高校學(xué)前教育專業(yè)普遍設(shè)有特殊教育類課程，但因師范生對(duì)于這類課程對(duì)其未來實(shí)踐工作的指導(dǎo)意義認(rèn)識(shí)不足而使這類課程并未受到應(yīng)有的重視。

（二）就讀或就業(yè)過程中閱讀的專業(yè)雜志

業(yè)內(nèi)較有影響力的期刊是幼兒園老師進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的來源之一。研究者選取《幼兒教育》《早期教育》《學(xué)前教育研究》《教育導(dǎo)刊》四種期刊，對(duì)這四種期刊1992年至2012年20年間刊發(fā)的27098篇文章分別以“自閉”“孤獨(dú)癥”“學(xué)習(xí)障礙”“閱讀障礙”“閱讀困難”“讀寫障礙”及“多動(dòng)癥”為關(guān)鍵詞進(jìn)行全文檢索，并對(duì)檢索到的文章進(jìn)行閱讀，將只是在文中偶爾提及這些關(guān)鍵詞的文章加以剔除，得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。統(tǒng)計(jì)表明，關(guān)于三類疾病的研究文章早在這四種期刊中出現(xiàn)均較少，20年里共刊發(fā)了77篇相關(guān)研究文獻(xiàn)。其中，有關(guān)多動(dòng)癥研究的文章早在上個(gè)世紀(jì)90年代就出現(xiàn)了，主要從多動(dòng)癥癥狀、區(qū)分共病、教育對(duì)策、飲食對(duì)策等方面進(jìn)行了相關(guān)研究。有關(guān)自閉癥的文章共30篇。有關(guān)讀寫障礙的文章出現(xiàn)于2001年之后，僅有3篇且只是關(guān)于其他障礙對(duì)讀寫影響的研究。有關(guān)心理疾病的相關(guān)研究較多刊發(fā)于《中國特殊教育》以及各種學(xué)報(bào)的醫(yī)學(xué)版塊及精神病學(xué)雜志上，而這些雜志是普通幼兒園教師及學(xué)前教育系師范生較少接觸的。

從以上情況來看，要正確處理“夾層兒童”問題，僅就信息支持的角度來看，不管是師資培養(yǎng)階段的課程設(shè)計(jì)，還是在職階段的專業(yè)雜志閱讀，都是不甚理想的。

四、提高普通幼兒園教師處理“夾層兒童”問題能力的策略

已有研究表明，對(duì)有特殊教育需要的兒童越不了解，特殊教育的專業(yè)知識(shí)越少，教師對(duì)于做好特殊兒童隨班就讀工作就越?jīng)]有信心。因此，研究者只就增加信息支持的思考在此提出幾點(diǎn)建議，以幫助普通幼兒園教師提高對(duì)有特殊教育需要兒童的了解水平。

（一）加強(qiáng)師范院?！皩W(xué)前特殊兒童教育”課程建設(shè)

1.將“學(xué)前特殊兒童教育”設(shè)置為公共必修課

一般而言，公共課班額較大，所費(fèi)師資不多且課時(shí)總量較少，教師有足夠精力精心備課。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)必修課可以保證其對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有一定程度的了解。

2.以系列專題的形式開設(shè)“學(xué)前特殊兒童教育”課程

從研究者所了解的情況來看，學(xué)生不愿意修習(xí)“學(xué)前特殊兒童教育”課程，可能與課程理論性太強(qiáng)而應(yīng)用性不足有關(guān)。為此研究者建議，教師可將“學(xué)前特殊兒童教育”課程的核心內(nèi)容以專題形式呈現(xiàn)出來，即在每個(gè)專題中以現(xiàn)狀、理論、應(yīng)用三個(gè)層次加以呈現(xiàn)，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.增補(bǔ)“學(xué)前特殊兒童教育”課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)的形式可以是多種多樣的。比如，請(qǐng)師范生與幼兒園教師座談關(guān)于特殊兒童教育的現(xiàn)狀，到特殊學(xué)校聽課，就心理咨詢實(shí)例進(jìn)行討論，在特殊教育機(jī)構(gòu)做短期義工等等。

（二）加強(qiáng)對(duì)在職教師的信息支持力度

1.學(xué)前教育相關(guān)部門整理“學(xué)前特殊兒童教育”簡(jiǎn)報(bào)

學(xué)前教育相關(guān)部門宜對(duì)分布在各種期刊，如心理學(xué)、特殊教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、精神病學(xué)等雜志上的相關(guān)專業(yè)信息進(jìn)行梳理并編成簡(jiǎn)報(bào)，以供在職教師在有限的時(shí)間里盡可能多地了解相關(guān)信息。

2.請(qǐng)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“多發(fā)出聲音”

有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師如能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)傳授如何幫助特殊需要兒童及個(gè)中感受，會(huì)對(duì)同行產(chǎn)生促進(jìn)和啟發(fā)作用。

消除“夾層兒童”現(xiàn)象，絕非只通過增強(qiáng)信息支持力度就可以實(shí)現(xiàn)的，事實(shí)上，它需要群策群力，打出組合拳，包括政策支持、社會(huì)力量援助、普通教育與特殊教育接軌以及特殊教育學(xué)科本身大力發(fā)展等。研究者之所以只從信息支持角度提出建議，是希望以此拋磚引玉，為研究者們打開一個(gè)思路。