語文課堂教學(xué)中教師的正向評價技巧

語文課堂中的正向評價，意謂在語文教學(xué)過程中，教師以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、能力、情感等多方面的成長與發(fā)展為宗旨，對學(xué)生的回答加以肯定、褒揚(yáng)和賞識，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自我激勵、深入思考，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)動力，積累和豐盈成功的情感體驗的過程，給其他同伴以積極影響。主要包括直白式贊美、引用式贊美、概括引申式評價等五種評價技能和策略。這也是一個實現(xiàn)師生情感相激，思維相撞，智慧互成的和諧怡人的教學(xué)過程。

一.教師課堂教學(xué)中正向評價的技巧例說。

（一）贊賞式評價

高中生有理性，他們有自己的個性和認(rèn)識。教師對他們的回答發(fā)自內(nèi)心的贊美，學(xué)生會以心來接收，并珍藏在他們內(nèi)心深處，豐富他們的人文情懷，更能鼓舞他們深入學(xué)習(xí)與探究的力量。

【例1】美國老師教《蚯蚓》片斷

老師讓同學(xué)們各自準(zhǔn)備一張紙到前面領(lǐng)取蚯蚓。……他說：“請同學(xué)們仔細(xì)觀察蚯蚓的特征，看誰能最后把它的特點(diǎn)補(bǔ)充完整?！?/p>

學(xué)生1：雖然看不到蚯蚓有腳，但它會爬動。

學(xué)生2：不對，蚯蚓不是爬動而是蠕動。

……

學(xué)生6：我用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過了一會兒把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強(qiáng)。

老師：“完全正確！同時我還要贊揚(yáng)你在求知過程中所表現(xiàn)出的這種勇敢行為和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。在這方面我不如你！”

（二）引用式評價

引用名家名言的論述來印證學(xué)生的回答，而教師一旦把學(xué)生的分析與名人的研究相提并論時，激起學(xué)生心中的不僅僅是那份自信與自豪，更是那種勇于挑戰(zhàn)、追求真理的熱望。

【例2】

師：言而總之總而言之，寫出了高原落日什么樣的一種狀態(tài)？什么樣的一種美？

生：寫出了一種深情的美。

師：這詞用得真好。李澤厚《中國美學(xué)史》當(dāng)中就這么一句話“美在深情”，就被你用了，英雄所見略同，很有發(fā)現(xiàn)加判斷力?！抖环普?wù)Z文·西地平線上教學(xué)實錄》p204

（三）概括引申式評價

葉瀾教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。概括引申式評價并不滿足于學(xué)生的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)掘不斷深入，去發(fā)現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”。

【例3】

師：你認(rèn)為《燕歌行》突出表現(xiàn)了什么內(nèi)容？請用四字詞語概括。

生：軍中黑幕。

師：這位同學(xué)讀書很細(xì)心，注意到了課文導(dǎo)讀。我們之前讀過的邊塞詩，大多側(cè)重邊塞生活的一個方面……但《燕歌行》卻不同，我們通過初步的誦讀，就能感到這首詩內(nèi)容、情感上的復(fù)雜。那么，作者是怎樣把繁復(fù)的內(nèi)容有機(jī)地組織為一體的呢？

給大家兩分鐘，想一想，提煉一下。（《語文教學(xué)通訊》2012.7—8A《燕歌行》課例賞鑒P103）

（四）問題鏈?zhǔn)皆u價

教師以學(xué)生的回答為由頭，設(shè)置和提出有質(zhì)量的一組問題或通過種種手段激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使“問題解決”成為正向評價的一個主環(huán)節(jié)，讓課堂成為充滿生機(jī)的環(huán)環(huán)相扣步步深入的思維領(lǐng)域。

【例4】

師：……有三輪落日，你更喜歡哪一輪，為什么？

生：我最喜歡第二輪落日。

師：這使我很奇怪。你看第一輪落日那么漂亮……第二輪落日像火燒云似的……第二輪落日最不漂亮……你喜歡得很有品位，先讀一段你最喜歡的句子好嗎？

生：“我們向死亡之海羅布泊行進(jìn)……這音樂更給人帶來一種夢幻般的死亡感覺?！?/p>

師：請你闡述喜歡的理由吧！

生：……

師：大開大合式的評價。在對比之中寫出美的感覺，對嗎？

生：我喜歡第三輪落日。最喜歡一句：“我明白這一切的制造者仍是落日，是落日在云的背后揮舞著魔杖。”我覺得落日能將它周圍的環(huán)境也帶得有活力，這是一個讓人最快樂的事情。

師：這是最高境界，他理解得真深刻。小小年紀(jì)，就像是哲學(xué)家說的。人生的最高境界是第五個境界，需要一種宇宙境界?！谶@里他體會到，人生最高的境界在落日身上，所以他喜歡第三輪落日。闡述得非常好?！抖环普?wù)Z文·西地平線上教學(xué)實錄》p203

（五）生成性評價

教育家杜威說過：“每一個兒童來到學(xué)校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了自己的情感和感受的世界?！苯處熢趯W(xué)生回答進(jìn)行評價時，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累，不著痕跡地進(jìn)行思想提高、情操陶冶、心理矯正、學(xué)法指導(dǎo)等活動，起到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果，完整實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

師：課前印發(fā)了兩份習(xí)作，一份是寫母親的，一份是寫父親的。大家都讀了嗎？能就這兩篇習(xí)作談?wù)効捶▎幔?/p>

生：第一篇給我的印象比較深，我覺得這樣寫自己的母親有點(diǎn)兒不太禮貌，還想在拿自己的母親開涮。

師：你以為應(yīng)該怎么寫母親呢？

生：我覺得應(yīng)該寫出母愛的偉大，寫出母親的操勞。

師：你的觀點(diǎn)有一定的代表性?！瓚?yīng)該怎樣寫作人物的個性呢？

生：通過具體的事，通過具體的描寫。

師：我想《唉，我這個老媽》這篇習(xí)作是寫出了人物個性的。對這篇作文持肯定意見的舉手。（三分之二同學(xué)舉手）請說說你的意見。

生：這個媽媽沒有一般同學(xué)作文中媽媽的勤勞、為子女操勞、為家庭操心的表現(xiàn)，很平凡和普通，甚至有些小市民氣。（生笑）

師：這個母親有自己的愛好，吹笛子。盡管吹不好，但勇氣實在可嘉；（生笑）愛美，喜歡別人夸自己年輕。我覺得很真實。

生：你是說，這樣寫可以。

師：當(dāng)然可以。請作者談?wù)勛约旱膭?chuàng)作體會。

生：我是這樣想的，別人肯定會寫母親操勞、母愛啊，如果我也這么些，那不就是“泯然眾人”嗎？……（《中學(xué)語文教學(xué)》2006.08 P27 課例《寫出人物的個性》北師大天津附中李玉山）

二.成熟的語文課堂正向評價技巧和策略從哪里來。

一是語文教師要為自己制定好閱讀計劃，按計劃讀書。得心應(yīng)手、應(yīng)對自如的正向評價，要有深廣的哲學(xué)、心理學(xué)等知識背景和精深的專業(yè)基礎(chǔ)打底，對此，教學(xué)名家竇桂梅深有體會：“讀書一生——好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成，即精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。古典文學(xué)修養(yǎng)和哲學(xué)修養(yǎng)的不足，決定了我要以為學(xué)生生命奠基為追求，必須靠讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行自身的彌補(bǔ)和進(jìn)修，要像永不干硬的海綿一樣不斷地吸收和納取?！苯處熓切枰粩鄬W(xué)習(xí)的職業(yè)，提高課堂教學(xué)過程中的反饋評價水平，更需要我們制定好切實可行的讀書計劃，按計劃有效地閱讀，加強(qiáng)內(nèi)化，不斷構(gòu)建和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

二是語文教師要養(yǎng)成對教學(xué)過程認(rèn)真地回顧琢磨的習(xí)慣。抓住正向評價這個中心反復(fù)咀嚼，在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上理論提升。美國心理學(xué)家波斯納指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。課堂上對學(xué)生的即時性評價，不僅影響著教學(xué)進(jìn)程，更深刻地影響著學(xué)生的發(fā)展，因此，我們切不可放松課后的反思提煉。

三是語文教師要始終保持激情滿懷蓬勃進(jìn)取的陽光心態(tài)。正向評價拒絕灰暗冷漠、譏諷和嘲笑。蘇霍姆林斯基說，“教師的職業(yè)意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣。”老師走進(jìn)課堂，你就是一個領(lǐng)航員——引領(lǐng)學(xué)生泅渡真理的海岸；你就是一個出色導(dǎo)演，組織你的劇組——班級學(xué)生扮演不同的角色，迎接一部部大片的誕生；你就是一個激情四溢的指揮，安排著不同的樂手齊奏出令人心醉的美妙樂章。常言道，心胸大了，再大的事情就會變小。做一個大氣的老師，始終保持昂揚(yáng)向上的激情。此時，課堂上的你，就會以欣賞的眼光看待周圍的一切，變得揮灑自如，英姿勃發(fā)，你的心和學(xué)生的笑靨就像一爿春天的花園。更不用說，你對學(xué)生評價，定會充滿睿智和溫暖。

四是語文老師要以“生”為“師”，真誠地尊重愛護(hù)學(xué)生。心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人尊重。教育家愛默生也說，教育成功的秘密，在于尊重學(xué)生。了解學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生朝夕相處，這是教育教學(xué)成功的前提。我們想要在課堂上的正向評價取得預(yù)期的效果，我們還要把學(xué)生當(dāng)成自己的老師。竇桂梅說，誰走在我前面，誰就是老師，包括自己的學(xué)生。交融了師生情感的正向評價，走進(jìn)了學(xué)生心田，促成了學(xué)生精神成長，這才令人難以忘懷。正如北京大學(xué)教授錢理群所言：“教學(xué)過程是雙向激發(fā)的生命運(yùn)動?！保▽幹敲鳎骸墩n堂應(yīng)是師生共同成長的土地》基礎(chǔ)教育參考2013.2 P93）

教師在課堂教學(xué)中的正向反饋與評價，充分尊重學(xué)生的主體地位，融洽了師生、生生關(guān)系，營造了安全的學(xué)習(xí)心理氛圍，構(gòu)建了人人想表達(dá)、人人能表達(dá)、人人會表達(dá)、人人爭表達(dá)的課堂文化。在這個寬容、民主、尊重的場域中，學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維得到鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新意識得到強(qiáng)化。這樣的語文課堂，就不是一般的學(xué)習(xí)語文的場所，而更像是一個以語文學(xué)習(xí)提高語文素養(yǎng)為媒介，不斷豐富師生情愫、更新師生思維、催生師生智慧的自由自覺的探索真理、創(chuàng)新認(rèn)識的新天地。

顧助東，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。責(zé)任編校：洪 鳴