指向語用的概念構(gòu)圖教學(xué)策略

包莉莎

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》就語文課程性質(zhì)進行了這樣的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一語道明語文課程“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩大問題?！皩W(xué)什么”是指向“語言文字運用”的學(xué)習(xí)；“怎么學(xué)”是在大量的綜合實踐中體會和把握語言文字運用的規(guī)律。近年來，筆者將思維導(dǎo)圖、思維地圖、思維樹、概念圖等一系列思維可視化的工具納入教學(xué)的視野范圍，提出應(yīng)用概念構(gòu)圖策略，在閱讀教學(xué)中進行指向語言文字運用的探索研究。在指向語用的應(yīng)用中，概念構(gòu)圖既是“地圖”，也是“GPS導(dǎo)航系統(tǒng)”，它從微觀、中觀、宏觀三個層面為踐行“語用”的理念指明了目的和方向，讓學(xué)生在大量畫圖、用圖的過程中體會和把握語言文字運用的規(guī)律。

一、概念構(gòu)圖策略在微觀層面的應(yīng)用

語文教學(xué)要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，離不開語言這一媒介。對語言反復(fù)推敲、感悟、比較、分析，是語文課程的任務(wù)。詞，是語言中最小的、可以自由運用的單位。句子，是用詞和詞組構(gòu)成的，能夠表達完整意思的語言單位。筆者在這個微觀層面，運用概念構(gòu)圖策略，品味用字、遣詞、造句的奧秘，幫助學(xué)生習(xí)得語言文字運用的能力。

1.一字開花圖，觸摸文字的溫度

“語言有溫度，字詞知冷暖”。當字詞句組合成文本的時候，有著動人的力量。比如，當我們讀到特別讓人感動的地方，會情不自禁地落淚，讀到令人悲傷的地方，會感覺到絲絲涼意。這就是文字的溫度。那么，怎樣利用概念構(gòu)圖策略，幫助學(xué)生去觸摸文字的溫度，感受文字的力量呢？

如筆者執(zhí)教人教版五年級上冊《桂花雨》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”一句時，抓住“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生來感受桂花的香味迷人和家鄉(xiāng)的濃濃情意。具體操作分以下幾步。

第一步，關(guān)注“浸”字，讓它開花。由師生合作，完成一字開花圖（如圖1）。請大家選擇花瓣里的任何一個詞，代入原文讀一讀，進行比較。引導(dǎo)學(xué)生從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體會這個“浸”字的妙處，從而體會浸在花香中的感覺。

第二步，讓“浸”字再次開花，師生合作，完成一字開花圖（如圖2）。這一步的目的是讓學(xué)生體會到這里的描寫是有內(nèi)涵、有感情的，同時讓這種情感傳遞給學(xué)生。怎么做呢？教師引導(dǎo)學(xué)生想象，還有誰浸在桂花的香氣中，并試著用“浸”字說句子，如“家鄉(xiāng)的小溪浸在桂花香里”。讓學(xué)生感受到每一個生靈都美妙地享受著桂花香，感受著濃濃的家鄉(xiāng)情。

“語用”的目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在用字上的巧妙之處，體會作者寫作風(fēng)格上的特點，所以，還得再進行第三步，通過運用“換詞法”“想象法”“琢磨修辭法”“領(lǐng)會含義法”等讓“浸”字再次開花（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注方法，并抓住作者用字上特別有力量的地方加以分析和品讀，如此習(xí)得的是語言運用，而不僅僅是情感。

上述“一字開花圖”設(shè)計簡單，結(jié)構(gòu)清晰，布局分明，它便于學(xué)生對信息的組織和管理，學(xué)生通過直觀看圖，比較、討論，加深理解和體驗，并發(fā)現(xiàn)作者在用字、遣詞上的奧妙之處，體會作者在風(fēng)格上的特點。這是一種指向于寫作、指向于運用的比較簡單可行的策略。

2.糖葫蘆串圖，品味詞語的個性

文章中的許多詞語都是作者精心挑選、反復(fù)推敲而來的，因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的詞語、經(jīng)典的遣詞，教師除了要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點”。

孫雙金老師在教學(xué)蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課中采取的方法，令大家眼前一亮。孫老師在讓學(xué)生們初讀課文后，出示了這樣一組詞語：

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 向往光明 恬靜激蕩

這三列15個詞語，像不像一串串糖葫蘆？孫老師對這些詞語進行了歸類梳理，別出心裁地根據(jù)詞語的內(nèi)容將之分為三列。除了根據(jù)內(nèi)容這樣的明線安排，還凸顯了寫作的暗線。這樣的設(shè)計，不僅使學(xué)生在認讀中理解、積累了詞語，更理清了文本的條理，使教學(xué)明晰而又高效。

孫老師的這一設(shè)計讓我們受到了啟發(fā)。教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》中“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”一句時，對于“恬靜”一詞的學(xué)習(xí)，筆者同樣通過糖葫蘆串圖，進行了展示和梳理。

師：“恬靜”是什么意思？（順勢在黑板上畫一串糖葫蘆圖，寫上“恬靜”，如圖4）

師：如果把“小鎮(zhèn)的早晨是恬靜的”改成“小鎮(zhèn)的早晨是安靜的”，行嗎？（順勢在糖葫蘆圖上加上“安靜”）

生：不行吧？安靜給我們的感覺是沒有聲音的，沉沉的，而恬靜能給我們?nèi)崛岬拿栏小?/p>

生：不行，聽起來給我們的感覺太不一樣了?！疤耢o”的“恬”和“甜美”的“甜”同音，“恬靜”，聽著，我感覺小鎮(zhèn)的早晨不僅是安靜的，安靜中還有絲甜甜的味道。

生：作者特別熱愛自己的家鄉(xiāng)，想到家鄉(xiāng)就會有一種甜甜的味道，用“恬靜”更能表達他這樣的感情。

師：“恬靜”和“安靜”是兩個意思非常相近的詞，但細細辨別仍有細微的差別。還可以換別的詞兒，（順勢在糖葫蘆圖上加“……”）比較辨別后，我們才領(lǐng)悟到了作者用詞的精妙。

利用和借助圖進行教學(xué)的方法，不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟用詞的精當，而且能加深對課文的感悟。這也符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。

3.系列流程圖，體會句子的味道

流程圖是流經(jīng)一個系統(tǒng)的信息流、觀點流或部件流的圖形代表。筆者想借浙江省課題推廣活動中姚筱群老師的一個用圖實錄，來說明流程圖在幫助學(xué)生體會句子味道時起到的作用。姚老師教學(xué)的是人教版三年級下冊《女媧補天》一課。

師：這五天五夜的煉石只是女媧為了補天做的一小部分事情，那她還做了哪些事情呢？請小朋友們再次默讀第四自然段，找出女媧煉石補天的其他動作，用圓圈圈出來。（師生交流）

師：面對這么多的動詞，我們可以先把它們寫下來，然后用小圓圈圈起來，最后用小箭頭按先后順序把它們連接起來，這樣的圖有個好聽的名字，叫作動作流程圖（如圖5）。你能學(xué)著老師的樣子，把后面的動作流程圖補充完整嗎？

（學(xué)生拿出作業(yè)紙繪圖，教師請一學(xué)生上黑板完成動作流程圖）

第一步：借助“動作流程圖”感悟句子里的神奇。（略）

第二步：借助“動作流程圖”復(fù)述內(nèi)容。

師：今天老師教給大家一個小秘訣，保證你能把課文復(fù)述得井井有條。想知道是什么嗎？秘訣就是我們黑板上的這幅動作流程圖。你只要看著這幅圖，就可以把故事講得很有條理。不信啊？那咱們還是請剛才那位同學(xué)，看看他根據(jù)這幅圖，能不能講得更好一些？

第三步：借助“動作流程圖”創(chuàng)編故事。（略）

在這個板塊的教學(xué)中，姚老師所選擇的目標非常明晰：抓住課文中的重點句子，分解女媧的動作畫成“流程圖”，重點是讓學(xué)生學(xué)著畫“流程圖”。對學(xué)生而言，畫流程圖既是一種文本閱讀的方法，也是一種語言文字運用的能力。整個教學(xué)過程中教師就是圍繞圖來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并且層層深入地開展指導(dǎo)。一堂課的語用指向明確而集中，就是用課文來教語文，按照語文學(xué)習(xí)的方法或規(guī)律來設(shè)計并實施教學(xué)過程。

這樣的流程圖還有很多，可以是“心理變化流程圖”，可以是“心情流程圖”……讓學(xué)生人人動手參與流程圖的制作，并反復(fù)使用，然后借助這個圖，去感悟文章的內(nèi)容。

二、概念構(gòu)圖策略在中觀層面的應(yīng)用

“語言文字運用”的妙處更在于段落和篇章的層面。筆者在參加浙江省教改之星比賽中教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課，就是應(yīng)用了概念圖，引導(dǎo)學(xué)生體會文章的結(jié)構(gòu)與選材上的妙用。

第一次是在課文內(nèi)容的把握上，筆者設(shè)計應(yīng)用概念構(gòu)圖的理念，來指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，概括出六個畫面（如圖6）。然后讓學(xué)生按一定的順序來擺放，幫助學(xué)生理清文章思路，了解課文梗概，從而借助構(gòu)圖深入感悟文章的主題。這個方法簡單明了，易操作，有實效，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉語言信息的能力，又梳理了文章思路，了解了一種新的寫作順序。同時巧妙地揭示了“先分后總”的段式結(jié)構(gòu)。

第二次是抓住了語用點——用對比的寫法進行教學(xué)。先是學(xué)習(xí)課文第一自然段中的對比方法，再進行遷移應(yīng)用。

第三次是在總結(jié)本節(jié)課時，筆者介紹了概念構(gòu)圖的作用和妙處，邊板書邊介紹，然后出示一些學(xué)生繪制的《鄉(xiāng)下人家》概念圖，讓學(xué)生直觀感知概念圖的有趣、形象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)生第一次接觸概念構(gòu)圖，所以以閱讀教師和他人繪制的概念圖為主。

概念構(gòu)圖是一種較優(yōu)的閱讀教學(xué)策略，它能夠巧妙地輔助教師的教學(xué)，拓展理解的深度，挖掘文章的主題，使文本在學(xué)生心中留下深刻的印象，達到扎實高效的教學(xué)效果。等到學(xué)生掌握了繪制概念構(gòu)圖的技巧，他們就掌握了一套學(xué)習(xí)語文的策略。這些直觀形象、互相交叉、緊密相連的概念構(gòu)圖，一定能夠發(fā)揮出它的獨特優(yōu)勢，為閱讀教學(xué)添彩增效。

另外，筆者也探索出了習(xí)作時“整體構(gòu)思”上的“蛛網(wǎng)式構(gòu)思法”“金字塔式步步追問法”“提綱挈領(lǐng)法”等策略。學(xué)生可以通過個人或合作繪制如層次圖、環(huán)球圖、花朵圖、藤蔓圖、古樹圖、菜單圖、抽屜圖等來構(gòu)思自己的寫作想法，還可以在圖中插入語言，用完整的句子寫自己的想法和想說的話。

三、概念構(gòu)圖策略在宏觀層面的應(yīng)用

指向生活，融入社會，過一種語文生活，才是宏觀視野下的“語言文字運用”。在這樣的觀點的燭照下，我們的概念構(gòu)圖教學(xué)策略是如何具體地運用的呢？請看筆者執(zhí)教的人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》片段。

師：在幾百個日子里，作者是怎樣與書成為“形影不離”的伴侶的？她是如何讀書的？她的讀書方法對你有什么啟示？請大家自由讀第七自然段。有會背的嗎？背給大家聽一聽。（師生分享記憶的方法）

師：今天老師教大家一種新的方法，跟張峭宇同學(xué)的差不多，把每一個句子的關(guān)鍵詞找出來，新加上一些圖（如圖7所示，過程略）。

師：作者認為一本書可以常讀常新，讓我們想到“讀書百遍，其義自見”。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。是啊，每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗。我用圖的形式來展示一些名人讀書的方法，誰看懂了，能不能用板書上的這些“創(chuàng)意關(guān)鍵詞”來說一說呢？……

宏觀層面下的“語用”，當是“無用之用”“不用之用”，不在于習(xí)得與模仿，而在于在學(xué)生心里種下一種習(xí)慣，一種方法，一種意識。

每個學(xué)期的起始課，筆者都會讓學(xué)生畫知識樹。讓學(xué)生對這個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用一個統(tǒng)籌的、整體的、宏觀的、系統(tǒng)的視野去看待。學(xué)生在畫樹的過程中，既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又學(xué)習(xí)了一種方法，同時也在不斷改變自己的思維方式（如圖8）。

一般來說，教師心里應(yīng)該有幾棵宏觀意義上的“知識樹”。比如學(xué)段知識樹：有哪幾個年級，有哪幾冊教材，每冊教材中有哪些章節(jié)或單元。目的是對整個學(xué)段的教材有一個整體上的理解和全面的感性認識。比如整冊教材知識樹：有哪些單元，每單元有多少節(jié)課，每節(jié)課有幾個大的方面的問題。目的在于弄清楚本冊教材知識結(jié)構(gòu)和所用教學(xué)時間，了解本冊教材的地位和作用。比如單元章節(jié)知識樹：每單元包括哪些節(jié)，每節(jié)包括哪些問題，每個問題包括多少個知識點。比如課時知識樹……在課堂中可以邊上課邊完成知識結(jié)構(gòu)圖，也可以在課堂小結(jié)時由教師引導(dǎo)學(xué)生共同畫出知識結(jié)構(gòu)圖。比如單元達標知識樹，相當于時長一個課時的單元達標練習(xí)試卷。平時，教師利用概念圖，把整個學(xué)習(xí)階段的某塊學(xué)習(xí)內(nèi)容（可以是一個學(xué)段，可以是一門學(xué)科，可以是一個主題單元，可以是一篇課文），用形式多樣的各種概念圖提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地表現(xiàn)出來。

上述“語言文字運用”的三個層面，在實際的教學(xué)中，因課而異，因生而異，因師而異。每一種策略，都包含著多方面的元素、多方位的精彩，每個人都可以選擇自己喜歡的方式去運用。筆者運用概念構(gòu)圖策略，牢牢地抓住“語用”，讓學(xué)生通過這樣的構(gòu)圖找到他們熟悉和喜歡的“景物”，讓家長和教師根據(jù)學(xué)生的這一張張構(gòu)圖去了解他們未知的“風(fēng)景”?！罢Z言文字運用”的過程正是展示一張張圖的過程，更是豐富自己心靈的過程。

（浙江省東陽市第五小學(xué) 322100）