淺談《建筑工程測量》工學一體化教改現(xiàn)狀

徐 震

（浙江省建筑安裝高級技工學校，浙江 杭州 310022）

1 課程性質(zhì)

建筑工程測量通常是指在工程建設的勘測設計、施工和管理階段中運用的各種測量理論、方法和技術的總稱。工程測量學科是測繪學中最活躍的一個分支學科。

建筑工程測量對于建筑工程專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎課程，在我國建筑職業(yè)院校中已經(jīng)開展多年。學習建筑測量，主要是為今后的施工和設計作準備，以應用為主，特別注重學生在建筑施工中的應用和操作技能的培養(yǎng)。

2 目前的教學方式

教學方式分為教師講授輔導、實訓輔導、作業(yè)講解、學生自主化學習和操作測量儀器等多種形式，其中教師講授側(cè)重于理論教學，主要講解課程的重點和難點以及操作儀器中的技巧，學生的自主化學習包括課前預習、課后理解和小組協(xié)作完成測量實訓任務等形式。

3 工學一體化與傳統(tǒng)的理實一體化

工學一體化是指工作過程與學習過程一體化。要求教學過程必須體現(xiàn)工作過程與學習過程的有機融合。工學一體化相對于傳統(tǒng)的理實一體化，更能體現(xiàn)出市場標準，更能解決所教、所學、所用三者對接問題。具體而言：

第一，理實一體化課改突出強調(diào)教學中的理論與實操相結(jié)合。工學一體化著重解決了教學中的學習與實際中的工作相銜接。正因為如此，工學一體化課程更突出強調(diào)學習過程與工作過程相互結(jié)合。

第二，理實一體化的內(nèi)涵是理論與實際相結(jié)合，重在將其構(gòu)成要素理論與實操緊密“粘合”在一起，形成“邊教學、邊實操”的教學模式。相對的，工學一體化的內(nèi)涵是企業(yè)崗位能力要求與教學實踐要求相結(jié)合，重在將其構(gòu)成要素學習過程與工作過程“融合”在一起，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式。而且，工學一體的“融合”也完整體現(xiàn)了理實一體的“粘合”。

第三，理實一體化主要展示理論聯(lián)系實際的普通教育規(guī)律，工學一體化則充分體現(xiàn)了市場規(guī)律、教育規(guī)律及其相結(jié)合，更能體現(xiàn)出技能人才成長的規(guī)律。

綜上所述，相比較而言，工學一體化是一種更科學的、更有質(zhì)量的、更容易促進成才的一體化。所以，建筑類職業(yè)院校開展一體化教學，就不能停留在一般意義上的理實一體化層面，應追求更高層次的工學一體化教學模式，提高學生的專業(yè)技術能力，為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更貼合社會發(fā)展要求的專業(yè)技術人才。

4 目前存在的教改問題

4.1 學生的基礎學習能力較差

我國建筑專業(yè)職業(yè)院校特別是一些中專類職業(yè)學校中，大部分學生的初中學習成績較差，自我學習習慣、學習自主性和知識接受能力也較差，實訓教學時，雖然大部分學生的動手能力較強，但一些自覺操作能力較差、紀律性較差的學生還是會對教師的實訓教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。

4.2 目前課程的實踐性教學比重偏低

目前職業(yè)院校都已經(jīng)認識到建筑工程測量實踐性教學的重要性，在教學計劃中實踐性教學環(huán)節(jié)的比重也有所增加，但仍存在普遍偏低的情況。

4.3 實踐內(nèi)容與工程實際脫節(jié)

建筑工程測量這門課程是屬于測繪學科的內(nèi)容，但其與建筑學科的關系也非常緊密，現(xiàn)行教材內(nèi)容相對陳舊，理論知識比重較大，這樣就導致學生在校內(nèi)掌握的實踐技能與在施工中要求的測量技能出現(xiàn)脫節(jié)。如何將實際建筑工程的測量內(nèi)容和在校的課程教學緊密結(jié)合在一起是目前工學一體化教改中的關鍵問題。

4.4 測量實訓場地有限

現(xiàn)在職業(yè)院校在進行測量實訓時，雖然有固定的實訓場地供學生使用，但是因為建筑工程專業(yè)的特殊性，在場地的面積大小上和專業(yè)程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。目前普通職業(yè)院校的實訓場地一般只能滿足兩個班級同時上課。職業(yè)院校實訓場地所展現(xiàn)出來的施工場景無法與實際施工場地相一致，這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題。

4.5 師資力量有限

在現(xiàn)行的教學模式下，職業(yè)院校的師資力量對于測量課程來講還是比較充裕的，但在工學一體化的教學模式中測量專業(yè)實訓老師的數(shù)量可能會顯示出不足。目前很多職業(yè)院校還是采用一位教師負責一個班級的教學模式，沒有配備專業(yè)實習教師。

4.6 一體化教改經(jīng)驗較少

目前我國的工學一體化教改主要集中于汽修、烹飪、商貿(mào)金融、機電和農(nóng)林等專業(yè)。以我校為例，在浙江省的建筑專業(yè)中職技校中，我校是第一所嘗試進行工學一體化教改的學校。因此，我校的建筑工程測量一體化教改的經(jīng)驗較少，開展起來較為困難，只能通過結(jié)合我國工學一體化教改的大綱和一些其他專業(yè)的一體化教改典型成功案例，對我校自己的教改進行慢慢的摸索和創(chuàng)新。

5 關于工學一體化的教改措施

5.1 轉(zhuǎn)變觀念，加強學習

工學一體化的教改應先從老師角度出發(fā)，改變老師以往的教學觀念。首先要組織教師全面系統(tǒng)學習一體化教學的內(nèi)容和方式、方法等，其次是敦促教師積極轉(zhuǎn)變觀念并逐步向一體化教師轉(zhuǎn)型，必要時應積極組織教師到實際施工現(xiàn)場觀摩或其他一體化開展好的院校學習，逐步進行一體化教師達標，為開展一體化教學做準備。

5.2 建設配套的一體化場地，打造一體化專業(yè)教學平臺

依據(jù)國家一體化教改政策，結(jié)合其他一體化院校的教改經(jīng)驗，積極尋找合適的環(huán)境，建立一體化教學基地。組織專家和優(yōu)秀教師進行一體化教改方案編寫，根據(jù)原始課本和大綱要求編寫適合學校教學的一體化教材。

5.3 加大硬件投入和軟件實力提升

學校應積極籌措資金，鼓勵教改，組織力量，全面開展，在完善工學一體化場地和設備的同時，除了老師之間要相互交流以外，還應定期組織學生與老師之間開展各種形式的研討會交流，通過學生的角度改善工學一體化教學模式。不僅全面迅速提升教師一體化教學能力，也培養(yǎng)學生多接觸實際，活學活用，敦促學生適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法，創(chuàng)造新的教學模式。

5.4 加強校企合作

學校應順應建筑行業(yè)的發(fā)展，多于相關企業(yè)溝通，通過工學一體化教改，抓好教育質(zhì)量的同時，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才。請企業(yè)派幾位有豐富工作經(jīng)驗的現(xiàn)場工作人員參與到教改中，真正的做到“工”與“學”的結(jié)合，使一體化教改真正體現(xiàn)出注重人才的實用性與實效性，注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

6 結(jié)語

工學一體化教學是未來職業(yè)教育的一個大方向，《建筑工程測量》工學一體化教改更是每一個建筑專業(yè)院校的必經(jīng)之路。雖然目前國內(nèi)在本課程上實施工學一體化教學的院校很少，教改前行上的問題也很多，但是只有各院校和我們廣大教師有決心有信心，一定能通過工學一體化的改革使學生的專業(yè)知識能力及素質(zhì)得到飛速的發(fā)展，實踐能力和創(chuàng)新能力提升到一個新的高度，從而為國家現(xiàn)代化建設輸送更多更優(yōu)秀的技能型人才。

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