《機械制造基礎(chǔ)》課程考核方式改革研究

王濤 唐杰 王浩

（中國民航大學(xué) 機械電子工程系，中國 天津 300300）

1 目前的問題

當前普通高等教育中，一般對教授課程的考核主要由期末考核來完成，在成績的最后評定上一般由期末試卷成績和平時成績兩部分組成。以中國民航大學(xué)的課程為例，一般期末試卷成績占最后總評成績的85%；而平時成績占15%。這種評定方式的缺點是過于單一，期末考試的試卷成績?nèi)允菦Q定學(xué)生能否通過考核的主導(dǎo)因素；同時，當前的考核方式也忽略了課程自身的特點，不能做到量身訂做。以筆者講授的《機械制造基礎(chǔ)》課程為例，其重點是需要學(xué)生掌握現(xiàn)代制造方法，切削刀具和加工工藝等知識，如果僅僅是采用期末考試試卷的評定方法，忽略了學(xué)生的實驗實踐和工藝方案的討論環(huán)節(jié)則很難達到教學(xué)的目的，有必要對該課程的考核評定方式進行改革。

2 考核方式改革

圖1為機械制造基礎(chǔ)課程先前的考核方式的構(gòu)成，從中可以看出，機械制造基礎(chǔ)課程先前的考核主要由期末成績(85%)和平時成績(15%)兩部分組成，期末考試可完成理論知識的考核，但對于實踐知識的考核則明顯不夠，雖然在平時的實驗中可完成一部分實驗實踐的考核，但實際教學(xué)中僅僅4個學(xué)時的實驗明顯不足。另一個不足是在工藝設(shè)計這部分內(nèi)容的講授上應(yīng)該增加討論環(huán)節(jié)。借鑒羅云林等[3]將總評成績分為平時考勤、作業(yè)（15%），實驗(15%)，三次平時測驗(30%)和期末閉卷考試（40%）的做法，根據(jù)《機械制造基礎(chǔ)》課程的自身特點，我們設(shè)計了機械制造基礎(chǔ)的考核構(gòu)成，如圖2。

圖1 先前的考核構(gòu)成及對學(xué)生的要求

圖2與圖1相比增加了分組報告，工藝設(shè)計和課上互動3個目標，并相應(yīng)調(diào)整了各項在總考核中的所占比例，對學(xué)生的自學(xué)能力，多學(xué)科綜合能力和課上討論分析能力提出了更高的要求。

圖2 目前的考核構(gòu)成及對學(xué)生的要求

3 結(jié)論

本文以《機械制造基礎(chǔ)》課程的教學(xué)為例，通過對其考核方式進行改革，將該課程的考核方式細分為期末考試成績，分組報告，工藝設(shè)計，課上互動和考勤成績，來達到對學(xué)生課程掌握程度的全面考核。并在實際的教學(xué)中進行應(yīng)用，對提高學(xué)生的自學(xué)能力，表達能力和知識綜合能力起到了積極的促進作用。

［1］羅云林,王坤.《自動控制原理》課程考核方式研究與實踐[J].2010 ETP/IITA 2010 International Conference on Management Science and Engineering，427-428.